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“文學(xué)鑒賞”教學(xué)淺見
（湖北 胡明道）
１９９６年的一道高考作文題使得“文學(xué)鑒賞”在中學(xué)課堂有了一隅之地；高中新編教材框架設(shè)計(jì)的信息 又有把“文學(xué)鑒賞”扶上正席的趨勢，但這是否就意味著“該不該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”“該不該將 課本中的‘文學(xué)作品’教得像‘文學(xué)作品’”等問題已無庸置疑、無須討論了呢？否。以上問題的答案雖早已 寫在《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》里，但不少同志仍然擔(dān)心：“文學(xué)鑒賞”在高考《考試說明》中僅占１／３ ０，花這么多時(shí)間搞文學(xué)鑒賞值得嗎？也有聰明的老師料定文學(xué)鑒賞見仁見智，難有規(guī)范劃一的答案，是極難 上考卷的。因此，他們對教材中的文學(xué)作品便采取了與其他實(shí)用文“一視同仁”的做法：解釋幾個(gè)詞，分析一 下層次，歸結(jié)段意及中心，講幾條寫作特點(diǎn)，即使對內(nèi)容的閱讀進(jìn)行一下“設(shè)計(jì)”，也是幾道理解的題，答案 當(dāng)然是統(tǒng)一的，至于說到感受、欣賞、想象、鑒別，那是既無時(shí)間也無必要的。我想，對以上想法、作法僅用 “短視的應(yīng)試功利主義”作結(jié)論，未免太粗率、太簡單，因?yàn)榧词箯摹皯?yīng)試”出發(fā)，以上想法也還難于茍同。 《考試說明》中雖然只有一條有關(guān)文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，但這并不意味著文學(xué)鑒賞的能力就只需１／３０。不必說 文學(xué)鑒賞原就包含著現(xiàn)代文閱讀的各種能力；也不必說文學(xué)作品與文言作品本就交叉重疊，不分屬種；單就寫 作與鑒賞的關(guān)系而言，其間是“出”“入”，是辯證，還是相輔相成，互為因果，你能說寫作能力不需鑒賞能 力？說到“功利”，我們倒不反對，做事講求功效利益不是壞事，但如果以為這樣就可取得“功利”，那倒的 確是“短視”了。
我們主張“人才培養(yǎng)的功利主義”。但“人”如何才能成“才”，成為具有高尚情操、熱愛社會(huì)主義的“ 才”？答案無疑是要進(jìn)行素質(zhì)教育。什么是“素質(zhì)”呢？“素質(zhì)”即為人的“修養(yǎng)”，亦即人的“理論、知識 、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”。我認(rèn)為文學(xué)鑒賞正是進(jìn)行素質(zhì)教育的最好途徑之一，它能使學(xué)生潛移默化 地受到熏陶和感染，培養(yǎng)審美能力，加強(qiáng)愛國主義教育，并能提高認(rèn)識能力和思維能力。有鑒于此，探討怎樣 對待文學(xué)鑒賞課及怎樣上好文學(xué)鑒賞課就顯得很有必要了。
那么，如何上好文學(xué)鑒賞課呢？我認(rèn)為除了找回文學(xué)鑒賞在中學(xué)語文教學(xué)中的地位，從而認(rèn)真對待外，還 必須設(shè)計(jì)既具有鑒賞特點(diǎn)又符合學(xué)生接受規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)談?wù)劤Ｒ姷牟襟E和方法。
１．表象閱讀。所謂“表象”，即學(xué)習(xí)主體在感知基礎(chǔ)上，頭腦中形成和保留的印象。表象閱讀是文學(xué)作 品閱讀的第一步，它包括“粗知整體”及“品味語言”兩部分。
粗知整體。這一閱讀要求可在通讀全篇中完成，它的要求是粗知大意，了解作者寫了些什么。常用如下方 法：
①概括法。教師可教學(xué)生用以下問題對作品所寫的內(nèi)容進(jìn)行概括，如：“這篇散文寫了哪些人、事、物、 景？你能為每幅景取一標(biāo)題嗎？”“這篇小說寫了一個(gè)什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩（散文 ）抒發(fā)了作者什么感情？”“這場戲的主要矛盾是什么？”等等。
②圖示法。教師可引導(dǎo)學(xué)生對作品中的材料進(jìn)行分析梳理，把握其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系（層次、級位）及性質(zhì)關(guān) 系（虛實(shí)、正反、襯比、因果等），然后以能集內(nèi)容、結(jié)構(gòu)于一體
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