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論語文教學(xué)中兒童思維能力的發(fā)展
目前，語文教學(xué)中仍然存在著只重視語文知識的傳授和思想教育，而忽視思維訓(xùn)練的傾向。例如，學(xué)生回 答問題缺少獨立思考的時間，回答不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯誤時，教師往往給予簡單處理，或者代替學(xué)生說，或者請其 他同學(xué)說，不善于適時加以引導(dǎo)。學(xué)生思維過程中的缺陷得不到及時糾正，其思維水平也就難以提高。《九年 義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā) 展�！卑l(fā)展兒童的思維在語文教學(xué)中占有重要地位。
發(fā)展思維是語言訓(xùn)練的要求。雖然思維訓(xùn)練也是其他學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)，但語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練有別于其 他學(xué)科，有其自身的特點。語文教學(xué)是把對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練作為自己的首要任務(wù)，而語言和思維又是緊 密聯(lián)系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進(jìn)行，沒有語言，思想就無法 表達(dá)；只要進(jìn)行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。如果一個人的思維停止了，其語言也就失 去存在的理由。
發(fā)展思維和發(fā)展語言貫穿在語文教學(xué)的過程之中。課文或作文是生活實踐、思維、語言的統(tǒng)一體。一篇課 文是由字、詞、句、段組織起來的。字、詞、句、段、篇之間，有著內(nèi)在的聯(lián)系。要掌握這個內(nèi)在的聯(lián)系，既 要通過對語言結(jié)構(gòu)的分析去理解，同時還要通過對邏輯關(guān)系的分析去理解，這就既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又進(jìn)行了 思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語言與發(fā)展學(xué)生的思維緊密地結(jié)合起來。
理解語言和運用語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相輔相成的。語文教學(xué)中的聽讀過程就是要求學(xué)生通 過語言文字（包括口頭語言和書面語言）理解思想內(nèi)容的過程，主要依靠語言分析和邏輯分析來實現(xiàn)。聽和讀 都是從對聲音和文字的感知開始，通過詞、句以達(dá)到對全部語言和整篇文章的理解。聽的本身就是一種思維活 動，是通過對有聲的語言的感知、理解表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在聽話時不能把教師說的話原原本本地記錄下來儲存 在大腦里，還會有個別詞句聽不清楚，需要邊聽邊對語言進(jìn)行分析綜合，以已有的知識為“基點”，理解說話 內(nèi)容，這必然要求相應(yīng)的思維、記憶和注意等活動的參與。
讀，主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過思維，再運用語言文字表達(dá)出來的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課 文就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語言問題，而且還關(guān)系到分析、綜合、判 斷、推理等邏輯思維問題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習(xí)，明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過程中 的分析與綜合、抽象與概括等能力。
說寫過程是通過語言文字表達(dá)自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達(dá)能力，同時還反映了思維水平 。說話訓(xùn)練達(dá)到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應(yīng)具備較強的分析能力和概括能力，需要 思維的靈活性和敏捷性。學(xué)生說話時，教師幫助理清思路，是一項非常重要的思維訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行思路訓(xùn)練， 學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與抽象等思維習(xí)慣，思維就會日趨條理、嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語言也能不斷提高。
作文，首先要“言之有物”。“物”，主要來源于生活，來源于觀察。即要運用多種器官去認(rèn)識事物，通 過思維活動進(jìn)行加工，然后用書面語言的形式表達(dá)出來。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練， 又是語言訓(xùn)練。學(xué)生作文里出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子不通順、條理不清楚等錯誤，往往是由于思路缺乏條理
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