小學語文教學中的情感朗讀法

在九年義務教育五年制小學語文第五冊《珍貴的教科書》一文中，重點和故事的高潮部分是在“護書”。其中，張指導員的三句語言及其動作神態(tài)描寫又最能體現(xiàn)其犧牲自己，保護教科書的品質(zhì)。因此，可以此為突破口設(shè)計教法，指導朗讀，讓學生進入張指導員忘我的內(nèi)心，讀出他對后代的殷切期望。

授予讀法。

第一步：指名朗讀，引發(fā)情感�？烧堃粚W生讀張指導員的第一句語言及動作神態(tài)描寫的句子，讓學生在聽的過程中體會張指導員的品質(zhì)，從而對張指導員產(chǎn)生敬仰、熱愛之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過教師聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感。可抓住幾個重點詞進行點撥，引導學生體會文中所含之情。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟鹵可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導員之忘我。讓語調(diào)高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內(nèi)心的情感體驗。第四步：反復朗讀，醞釀情感�？勺寣W生看符號，采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認識同步變化發(fā)展；并通過面部表情、神態(tài)、動作、語言等自然表現(xiàn)出來。第五步：配樂朗讀，抒發(fā)情感。可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰(zhàn)場上，帶到指導員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。

掌握讀法和運用讀法。

可引導學生根據(jù)上述步驟學習有關(guān)描寫張指導員的語言、動作、神態(tài)的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學生邊看句子邊聽；再讓學生自己尋找并理解中心詞，在書上標出符號，指明標在幻燈（或小黑板）上并集體評議修正，接著讓學生運用上述讀法自學有關(guān)描寫張指導員的語言及動作、神態(tài)的句子。這樣，就把朗讀指導和朗讀方法變成了可操作的部件，使學生在朗讀課文時知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問及重復的強調(diào)，學生能自然而然地讀出課文抑揚頓挫的旋律美。此時，再讓學生回過頭來朗讀全文，必能產(chǎn)生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。

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