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語文教學觀念轉變之我見
中學語文教學改革要深入發(fā)展，涉及許多問題需要解決，這里只談談教學觀念的轉變，也就是教學觀念的 更新。為什么不提人們常說的“更新”，而提“轉變”？那是因為“更新”可能引起誤解，認為只能以“新” 觀念去代替“舊”觀念。這種理解的“代替”是有片面性的。轉變觀念則不僅要接納新的、合理的觀念，而且 也包括呼喚那些被人們冷漠了的、而仍有其存在價值的傳統(tǒng)觀念的回歸。
中學語文教學觀念包含著某些理論性問題的探討，也包含著某些支配著教學實踐的認識。特別是后者，往 往直接駕駛著教學改革的動向。
下面談三個方面的觀念轉變的問題。
一、要轉變“唯本”的觀念 “本”指課本，即教材，教科書。課本對教學來說顯然是非常重要的，沒有 課本，課大概就沒法上了，學生也失去了進行聽、說、讀、寫訓練的依據(jù)。在計劃經濟的體制下，曾把課本視 為法律，不按課本進行教學是違法的行為。新時期以來教科書有了變化，人們有了新的認識。教材在教學改革 中的地位是非常重要的，都希望教材編得更好一些，更有利于教學一些�，F(xiàn)在已經有幾套不同的教材可供選用 ，教師教學更方便了些。但不管怎樣，不重視教材，把課本視為可有可無的觀點是不對的。
有過一個提法：以“綱”為綱，以“本”為本�！熬V”指教學大綱，“本”指課本。為了規(guī)范語文教學和 語文測試，使之能沿著規(guī)定的路發(fā)展起來，用意是良好的，只是執(zhí)行起來問題并不少。
從另一方面來看，把“本”提到如此重要的程度，也顯然有負面作用。無論什么事，超過了應有的限度， 就會走向自己的反面。課本在教學中能起到多大作用，也應作具體的分析。
應該看到，培養(yǎng)學生的語文能力，只靠課本是很難完成應完成的任務的。葉圣陶先生有一段名言，大家都 很熟悉：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這可以說 是葉先生豐富的語文教學實踐經驗和理論探索的一項總結。這段話給教材在教學中的位置作了恰如其分的說明 。從中可以理解：要僅僅靠課本是不容易達到培養(yǎng)學生語文技能目的的，因為它畢竟不過是個“例子”。就如 同數(shù)學課一樣，學生只學作例題還不夠，他們需要以此類推，去演算大量的習題，才能真正掌握起運算的技能 。語文也應如此�，F(xiàn)在的教材編寫得還是較好的，選文大都是有定評的、文質兼美的文章；多數(shù)教師教學也很 認真，努力吃透教材，并且在課時安排、教法選擇、布置練習等各個環(huán)節(jié)上都下了功夫；但為什么語文課的質 量就是提不高呢？其實，關鍵就在于現(xiàn)在的中學語文教學中大多只有“一”，沒有“三”；這樣如何“舉”， 又“反”什么？
學習語文要多讀書，古今許多學人均有這方面的論述，大家耳熟能詳。呂叔湘先生就強調過學語文“要大 量閱讀”、“一學期讀它80到100萬字不為多（這里邊當然包括語文課本）”。這是因為“很多詞語的意義和用 法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來復去老使喚那幾百個詞語”，“種種章句結構，種 種內容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣”；而且“大量閱讀必然會遇到不認識的字、詞，不了解的事 物，需要查詞典和其他工具書、參考書”，這樣就學會了使用工具書的本領（摘自《語文教學要變被動為主動 》）。書讀得多了，“學以為耕，文以為獲”（韓愈），表達能力也會提高。所以語文教師就不僅僅要把課本 教好，讓學生學好，而且必須要輔導學生多讀課外書，不僅要讀文學作品，還應讀其他各種讀物。語文教師要 向學生介紹讀物，指導學生怎樣去讀。教師向學生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學生，學生 會有很深的印象，過了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過的書。這樣的教師才
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