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初中語文考試現(xiàn)狀綜述
初中語文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應該有一套比其它學科更 成熟的教學方法，更科學的考試方式，因而它的效率也應該比其它學科更高。然而，事實并不是這樣。現(xiàn)在初 中語文教改的步子邁得最慢，語文教師教得最吃力。原因何在？除我們對語文學科性質(zhì)和任務的認識不明外， 現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導了語文教學，使語文教學在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對這種狀況，探討出一種較為科學的初中語文考試方式，以此促進語文教學，有一定的實在意義。
那么初中語文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性�，F(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語文試卷基本 上是三大塊，即基礎(chǔ)知識、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點看，這“三大塊”幾乎包容了全部語文知識，似無可厚非 ，但細細琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個試卷過于零亂。無 論命題人如何標榜試題的高水平，都脫不掉知識點的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識共七題：“1.選出下 列注音全對的一組；2.選出加點字解釋全對的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級語文試卷 閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點字注音 ；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.（）至（）為第一個層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個層次，主要說 明了（）；（）至（）為第三個層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用?畫出文中生動說明 的句子”。這兩組試題一個共同點是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題 來衡量教學質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機械性，導致學生得分的偶然性，既不能準確衡量學生語文能力，也不能正確反映教師教學 水平。由于客觀試題的興起和引入，現(xiàn)在初中語文試題目益機械化，選擇題、判斷題幾乎占試題總量的40%。這 些試題的最大特點是答案的凝固性，用它測驗學生記憶能力不失為一種好方法，測試語文綜合能力卻不一定科 學。正是由于這類題的大量出現(xiàn)，導致學生得分的偶然性，所謂“考試無�！笨峙戮褪怯纱水a(chǎn)生的，此其一； 其二，試題的機械性局限了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。對于學生來說，考得高分就是目的，為達到這一目 的，只需去尋找可考的“這一個”，無需仔細咀嚼文章內(nèi)涵，更不必花時間進行語文知識運用訓練。否則，不 但老師不依不饒，更重要的是得不到高分將失去深造的機會。于是整天從課本中來，到課本中去，死扣知識點 ，用機械操作的方法學習語文，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)只是一句空話；其三，試題的機械性掩蓋了教師素質(zhì) 的差別。現(xiàn)在教師用書、練習冊、測試題應有盡有，考試就是這些資料的擷取拼湊，教師只需讓學生把這些資 料上的“知識點”記牢，無需講究什么講課水平和藝術(shù)。從這個意義上來說，教師素質(zhì)的高低對教學沒有影響 ，有些素質(zhì)很低的教師“教學質(zhì)量”不是反而很高嗎？
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學中的投機行為，客觀上阻礙了語文教學改革。正因為現(xiàn)行考試模式 不能正確反映語文教學真實情況，所以其結(jié)果具有虛假性
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