中學語文特級教師的流派與風格（續(xù)）

    二

    （一）歐陽代娜的教學風格

    1.注重中學語文教學的整體改革。

    歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的構(gòu)想：

    第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀 、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。

    第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學生 具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎，以 形成獨立工作的能力。

    2.所編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。

    對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》 與《寫作》兩套教材。

    在《閱讀》教材中，把語文能力結(jié)構(gòu)與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解 聽讀能力為48個訓練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體 基本常識19個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為47個訓練 點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫 訓練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是 積極而有意義的。

    為實現(xiàn)“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀 訓練，增加課本的選文數(shù)；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學能力。設 自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與 做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養(yǎng)。

    3.以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。

    歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的：

    第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學中文道統(tǒng)一的問題；

    第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結(jié)合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題；

    第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題；

    第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內(nèi)外的關系問題。

    （二）洪宗禮的教學風格

    1.講求語文教學改革的整體綜合效應。

    洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們?nèi)パ?究、去解決，這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發(fā)智力、課內(nèi) 教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關

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