淺談?wù)Z文教學(xué)中的開(kāi)放性、不平衡性和同步性

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來(lái)看，多數(shù)教學(xué)仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。這種缺乏生機(jī)，僵化死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會(huì)使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”，提高語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)如何才能做到師生雙向交流，提高教學(xué)效率呢？

一、要注意教學(xué)方式的開(kāi)放性

語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說(shuō)是他們注意了課堂教學(xué)方式的開(kāi)放性的結(jié)果。

課堂教學(xué)中的開(kāi)放性，一般地說(shuō)，比較集中地體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

１．較多地采用問(wèn)題教學(xué)法。

“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也�！苯虒W(xué)中，教師倘能不斷設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)疑、質(zhì)疑的過(guò)程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導(dǎo)。問(wèn)題較多，可以分類歸納，逐個(gè)解決。還可以組織學(xué)生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學(xué)生圍繞“為什么一個(gè)人活在世上連一個(gè)姓名也沒(méi)有”的問(wèn)題進(jìn)行討論，弄清主人公個(gè)人悲劇的深刻含義。

２．積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，凡屬個(gè)人鉆研不能理解的問(wèn)題到小組里進(jìn)行討論；小組里也不能解決的問(wèn)題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點(diǎn)撥和導(dǎo)向外，還可以開(kāi)展一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的活動(dòng)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文。許多改革成功的事實(shí)告訴我們，合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。它的好處有：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)；通過(guò)群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生口頭表達(dá)能力；通過(guò)競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

３．認(rèn)真反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)。

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