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作文構(gòu)思訓練要培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思想
解答數(shù)學問題時，有時將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，或?qū)缀螁栴}轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，可以使看似復雜的問 題變得簡單容易。掌握這種轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學學習中具有重要意義，而對我們進行作文構(gòu)思訓練也不無啟發(fā)。
按照唯物辯證法的觀點，任何事物都包含著相互對立、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的兩個方面，而事物的發(fā)展過 程就是對立面的相互轉(zhuǎn)化。這一原則也存在于作文構(gòu)思乃至于整個寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩ｚｕì ＠①語》中說：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色�！边@里說的是煉字過程中對立面的轉(zhuǎn)化。構(gòu)思 過程也存在這種轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思的實質(zhì)是對寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開 對材料實施轉(zhuǎn)化。就中學生進行的作文訓練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一 個方面，構(gòu)思時必須涉及對立面中的另一個方面，因此，實題要虛做，虛題則要實做；原因要化為結(jié)果，結(jié)果 則要追溯原因；等等�？梢哉f，轉(zhuǎn)化，是作文構(gòu)思中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因而作文構(gòu)思訓練必須包括辯證轉(zhuǎn) 化思想的訓練。
訓練轉(zhuǎn)化思想必須掌握轉(zhuǎn)化的技巧。下面結(jié)合本人的教學實踐談談這一問題。
一、實與虛的轉(zhuǎn)化
“實”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓練中的“實題”提供的多是具體的 人物、事件、實物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是 一味求“實”，不注意“實中有虛”，則表達上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實題 ”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實 寫，代之以旁敲側(cè)擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯(lián)想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不 能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實中有虛”，揭示 比賽意義，未嘗不可；但有的同學寫跳繩比賽，卻回避了正面實寫，而是寫一個“潛補隊員”因給同學看衣服 不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實為虛 ，更耐人尋味。
寫“虛題”則要“實做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機遇》《選擇》等。學生寫這類 題目多喜歡空發(fā)議論，缺少具體實在的描繪。寫這類虛題，應該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情， 再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不 能怕失敗”，寫一件或幾件事。
二、褒與貶的轉(zhuǎn)化
劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”，這種化貶為 褒的寫法令人感到獨具匠心�！秼寢屨f謊了》這個題目，固然可以批評媽媽的缺點，但為什么不可以寫媽媽為 了高尚的動機撒了一個令人感動的謊呢？
不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對我太好了》，題目是個“褒題”，但 有的學生寫因為自己學習好，老師對“我”特別好，結(jié)果使“我”和同學們之間產(chǎn)生了隔閡，同桌疏遠了“我 ”，“我”好苦悶、孤獨。文章寫得出人意料，耐人尋味。
三、散與聚的轉(zhuǎn)化
有的
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