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農(nóng)村中學聽說教學改革的出路何在
一、中學語文聽說教學必須改革
中學語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規(guī) 定。在“教學目的”中，要求學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫 ”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習慣”，高 中階段“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不 可少的教學內(nèi)容。
就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音 、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如 廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令 、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才 。
然而，中學（尤其是農(nóng)村中學）語文教學的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力 訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓(xùn)練改為學生課外自學；現(xiàn)行中學教材（尤其是 高中部分）雖然有聽說能力的專項訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統(tǒng)，更 沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓(xùn)練的重要，在教學的實踐中想方設(shè)法給學生鍛煉口才和聽力的機會， 但畢竟無序；農(nóng)村中學教學設(shè)備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結(jié)果，學生讀了十 幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準，吐字不清，語調(diào)平 淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關(guān)鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積 地培養(yǎng)學生的聽說能力。
二、中學語文聽說教學改革的出路何在
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農(nóng)村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說 教學改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。
（一）改進教學的組織形式
語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發(fā)展的必然要求， 也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié) 合本校（省屬重點農(nóng)村中學）實際，學生實際個人（自身）素質(zhì)的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以 小組教學為主，以班級教學和個別輔導(dǎo)為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：
1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。 中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點
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