新時期語文教學方法的特征及其發(fā)展趨向

    教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特征，進而指出其未來發(fā)展 趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。

    一

    傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主 要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致 命弱點是：強調(diào)教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中 的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有 時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：

    1.強調(diào)教與學并重

    新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。 學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重 要地位和作用，強調(diào)教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘ 四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調(diào)動學生主 動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。 在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學 不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調(diào)教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方 法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

    2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

    新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng) 造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力 、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八 字法”等等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學 生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展 學生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。

    3.突出教學方法的情趣性

    教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對 解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極 的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設 一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李 吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動有意識和無意識的和諧 作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質(zhì)的 協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

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