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作文教學(xué)模式化的誤區(qū)
編者按：霧是一種朦朧，朦朧是一種美。但介于教學(xué)則非但不美，反而是種迷惑。教學(xué)的天地應(yīng)是朗朗晴空。但長(zhǎng)期以來(lái)的重知識(shí)輕能力的傾向，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)、特別是作文教學(xué)不經(jīng)意地進(jìn)入了誤區(qū)、諸如，由于思維僵硬定勢(shì)而使然的構(gòu)思板結(jié)化，結(jié)構(gòu)松式化，語(yǔ)言套用化等。作文是語(yǔ)文考試的大西瓜。語(yǔ)文界的同仁，早有共識(shí)，正千方百計(jì)地探索走出作文教學(xué)的誤區(qū)，但又多困于尋不到渡，鑒茲、擬發(fā)一組從新角度進(jìn)行探索文章，以饗讀者。
多少年來(lái)，我們的作文教學(xué)，卻不經(jīng)意地忽視了思維能力的培養(yǎng)，以致造成學(xué)生作文因思維的簡(jiǎn)單僵化而使然的思維的公式化，語(yǔ)言的模式化，以及思想的板結(jié)化，進(jìn)而助長(zhǎng)了學(xué)生的少年的老成“八股”文風(fēng)。
不是么？單從一些作文題目上即可窺一斑。我們的有些老師每每愛(ài)要求學(xué)生春天寫(xiě)“春”，秋天寫(xiě)“秋”，署假寫(xiě)“暑假見(jiàn)聞”，寒假寫(xiě)“寒假記事”，五一寫(xiě)“五一有感”，元旦寫(xiě)“元旦抒懷”……真應(yīng)了那句辛辣嘲諷的話：千古文章一大抄了，連作文題目也抄起來(lái)。這些老題目，小學(xué)寫(xiě)了，中學(xué)寫(xiě)了，中專(zhuān)寫(xiě)了，甚至大學(xué)生也還要寫(xiě)。一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。難怪有的學(xué)生說(shuō)：“咱們的老師是屬祥林嫂的，就會(huì)講阿毛的故事！”
令人悲哀的現(xiàn)象在于，我們的許多學(xué)生果然也會(huì)講“阿毛的故事”了。
就以某校園文學(xué)社為例。這些本來(lái)是作文尖子學(xué)生，往往一開(kāi)始就由生硬性模仿而步入低層次的求同思維的胡同。
比如作文構(gòu)思。說(shuō)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義，大凡都要和共和國(guó)掛號(hào)----不知看到誰(shuí)先寫(xiě)了兩名：“紡織女工織著共和國(guó)的經(jīng)緯”，“女排臉上掛著共和國(guó)的微笑，”，于是一窩蜂地都來(lái)了：“我爸爸在共和國(guó)的原野上勞作，”“我們的老師在共和國(guó)的黑板上耕耘”，“我早上迎著共和國(guó)的朝陽(yáng)到校，”“晚上沐著共和國(guó)的夕陽(yáng)回家”，……咳呀呀，我真擔(dān)心，有一天學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我早上吃的是共和國(guó)的油條，晚上喝的是共和國(guó)的茶水。”
據(jù)說(shuō)這是深化主題，實(shí)則不是深化，而是簡(jiǎn)單化。
再比如手法的雷同。不知從哪位詩(shī)人那里看到這樣的詩(shī)句：媽媽搖著紡車(chē)，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望……”于是我們的學(xué)生又一窩蜂地寫(xiě)道：“兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想……”，“一個(gè)紅領(lǐng)巾在擦著墻上的污點(diǎn)，把校園擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人
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