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淺談問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)在初中的學(xué)科教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。就它擔(dān)負(fù)的任務(wù)而言，不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞 、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健 康的思想教育和情感的陶冶。正因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)繁重，它所占的教學(xué)課時(shí)是最多的，教師所化的精力 也是最多的。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂(lè)觀(guān)：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例─ ─效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。黨的十一屆三中全會(huì)開(kāi)創(chuàng)的改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)掀起了改革的浪 潮，遼寧的魏書(shū)生、上海的錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诓⿹糁腥〉昧素S碩的成果。但是，這些在浪尖上閃光的東西，畢竟尚未在 語(yǔ)文教學(xué)的廣闊陣地上普及，初中語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀未得到根本改觀(guān)。課堂內(nèi)“講風(fēng)”仍熾，依然是教 師講也滔滔，學(xué)生聽(tīng)也默默。一作者介紹，二時(shí)代背景，三分析講解，四主題思想，五寫(xiě)作手法……，程式化 的套路死死束縛著教師的手腳。筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可 。
那么，沖破舊的語(yǔ)文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，突破口在哪里呢？筆者認(rèn)為，突破口在于運(yùn)用好 問(wèn)題教學(xué)法。
什么是問(wèn)題教學(xué)法？筆者從本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托 夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話(huà)中，可以見(jiàn)到答案的概貌：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課 是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn) 題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情 境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）�！瘪R赫穆托夫的這段理論概括，與我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用 ，在客觀(guān)上是相吻合的。因此，我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法 ，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、 發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)我們基本明確問(wèn)題教學(xué)法的含義之后，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，也就有了明晰的思路，這 就是：
第一，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的 任務(wù)。例如，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事──松骨峰（書(shū)堂站 ）戰(zhàn)斗時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的？ 在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準(zhǔn)備時(shí)間、投入的兵力、使用的武器等方 面，找出有關(guān)說(shuō)明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學(xué)生聚精會(huì)神地默讀尋找起來(lái)。這時(shí)候的學(xué)生，一方面 進(jìn)行著從分析到歸納的思維活動(dòng)，另一方面，又從客觀(guān)事實(shí)上看到敵強(qiáng)我弱的態(tài)勢(shì)對(duì)比。當(dāng)學(xué)生完成了解答這 第一個(gè)問(wèn)題的任務(wù)以后，教師緊接著提出第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝 利？從課文的哪些描寫(xiě)中可以找到我軍取勝的根本原因？教師在這樣提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生自行默讀、探索 ，并要求把自己探索的結(jié)果寫(xiě)在自己的課堂筆記本上。當(dāng)教師觀(guān)察到學(xué)生基本完成這個(gè)問(wèn)題的解答之后，教師 引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：松骨峰戰(zhàn)斗我志愿軍取勝的根本原因，在于用愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想武裝起來(lái)的我 軍的勇敢精神和英雄主義氣概。并由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)斗結(jié)束后，我軍營(yíng)長(zhǎng)視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍壯烈犧 牲的種種體態(tài)，就是志愿軍勇敢精神和英雄主義氣概的具體表現(xiàn)。在完成第二個(gè)問(wèn)題后，教師又提出第三個(gè)問(wèn) 題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營(yíng)長(zhǎng)在視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一 種怎么樣的感情？我們自己 課文這一段描寫(xiě)時(shí)，對(duì)志愿軍又是一種什么樣的感情？經(jīng)過(guò)師生共議之后，教師 要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗(yàn)朗讀課文。
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