小語目標教學課堂模式操作特點

經(jīng)過近十年的研究和實踐，目標教學形成了課堂教學基本模式，這就是：前提測評——認定目標——導學達標——形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時還要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。

美國教育心理學家Ｂ·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占５０％、２５％和２５％。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態(tài)。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數(shù)學，一節(jié)課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據(jù)教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用。

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學的特點，改用了“認定目標”�！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節(jié)課中學習的目標。這一環(huán)節(jié)，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

１．起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數(shù)。

２．同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定

[1] [2] [3] [4] 

【小語目標教學課堂模式操作特點】相關文章：

語言應用為目標的大學英語新型課堂教學模式的探索04-28

翻轉課堂教學模式研究03-12

智慧課堂教學模式的探析05-01

論課堂教學模式的創(chuàng)新05-01

生物實驗課堂教學模式初探05-02

“262”課堂教學模式與數(shù)學課堂教學改革04-30

機械專業(yè)目標-模塊式教學新模式04-28

大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式中建構主義的操作模式探討04-27

抓住散文特點進行課堂教學04-29

課堂教學模式心得體會02-16