于無聲處聽驚雷

于無聲處聽驚雷

——淺談如何從課題入手進行閱讀教學

高明市新圩中心小學 何兆輝

    題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面我以小學語文第十冊的課文為例，談談我在教學中的做法。

    一、從課題的類型入手，了解課文內(nèi)容

    這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

   （1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。

   （2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

   （3）用相關聯(lián)的人或物作為題目的有：《漁夫和金魚的故事》、《蛇和莊稼》、《我和獅子》。

   （4）用動物作為題目的有《燕子》、《縫紉鳥》。

   （5）用景物、景觀作為題目的有：《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》。

   （6）用物件作為題目的有：《神秘的小坦克》。

   （7）以事件作為題目的有：《跳水》、《搶險》、《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》。

   （8）用擬人手法命題的有：《灰塵的旅行》。

    教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

    二、從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，學習課文

    題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

    例如：講授講讀課文《可愛的草塘》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了草塘的可愛？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內(nèi)容進行細細品味，讀出感情，體會作者對北大荒，對草塘的深深喜愛之情。

    再如：學習新聞記者課文《神秘的小坦克》，教師可這樣指導學生自學：題目里哪一個是重點詞語？課文中從哪里寫出了小坦克的“神秘”？你能揭開它“神秘”之謎嗎？

    三、從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容

    例如：學習獨立閱讀課文《搶險》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據(jù)《搶險》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內(nèi)容，會運用什么寫作順序，會先取哪些地方作為詳寫，然后學生根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內(nèi)容，弄清作者寫作思路和順序。結合單元訓練重點懂得運用按事情發(fā)展順序?qū)懙臅r候，要抓住重點來寫。

    又例如：學習閱讀課文《老水牛爺爺》教師可以讓學生猜一猜”老水牛爺爺“是不是真名，調(diào)動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個怪名字的來歷。

    四、分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”

    以講讀課文《飛奪瀘定橋》為例。

   （1）理解課題每個詞的含義�！帮w”在課文中是指搶時間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。

   （2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。

   （3）整體入手，指導學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

    這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發(fā)展順序來寫�！�

    五、分析比較整個單元的課文題目的特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文

    例如：學習完講讀課文《鳥的天堂》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發(fā)現(xiàn)《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景觀作為命題的，初步感知這三篇課文都是描寫事物（景物、景觀）的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《鳥的天堂》的方法來學習后兩篇課文是些怎樣進行動態(tài)和靜態(tài)描寫的。并幫助學生認識到：要注意觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)，這樣，寫文章就可以把事物描述得生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

    從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到 提高課堂教學的效率。

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