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淺論內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化 - 畢業(yè)論文
【作者簡介】陸書偉，南京大學(xué)中文系
；1、內(nèi)部語言與外部語言的關(guān)系
； ； ； 語言是思維的工具，語言的規(guī)則潛藏在人們的頭腦當中，每個人都會從社會經(jīng)驗當中習(xí)得1定的語言規(guī)則。但這僅僅是說這個人具備了1定的評判別人語言準確與否的能力，并不表明他自己的語言表達會如何。
； ； ； 要想把語言從人的頭腦中的潛在能力或規(guī)則轉(zhuǎn)化成實實在在的口頭或書面語言表達，我們可以參考美國著名語言學(xué)家喬姆斯基關(guān)于“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的理論，該理論認為人類每1種語言系統(tǒng)都具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)這兩個層次。表層結(jié)構(gòu)是人們可以“說出、寫出、聽到、看到的”，而深層結(jié)構(gòu)是“存在于說話者、寫作者、聽者或讀者心里的”。深層結(jié)構(gòu)是表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，深層結(jié)構(gòu)經(jīng)過轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基還提出了“語言能力”和“語言運用”的概念：所謂語言能力，就是指說話人和聽話人關(guān)于本族語的潛在的知識；而語言運用，則是這種能力的具體外在表現(xiàn)。
； ； ； 語言規(guī)則潛藏在頭腦當中，是模糊的、無形的、雜亂的，而落實到聲音、字面則變?yōu)榫唧w可感。按照1般的分法，可以把外部語言分為口頭語言和書面語言。讓學(xué)生講故事、說思路屬于口頭表達，而將自己的想法、感觸訴諸文字，則為書面語言。
； ； ； 我們可以用下圖來表示內(nèi)部語言和外部語言的關(guān)系：
； ； ；
； ； ； 很多人平時講話頭頭是道，但1到寫作卻無話可寫；而有的人不善言談，寫作能力卻很強。前者是因為從思維到書面表達這條線不順暢，后者是因為從思維到口頭表達這條線不順暢。
； ； ； 為什么會出現(xiàn)上述問題呢？在預(yù)設(shè)為智力同等的條件下，語言表達差異或許是由于缺乏訓(xùn)練造成的。語言與思維都是可以提高的，人的語言能力從理論上講有很大的發(fā)展空間。
； ； ； 很多人認為，寫文章不難，嘴上怎么說就怎么寫。誠然，這樣說不錯，而且從實踐上說也行得通。但是，這無形中犯了1個錯誤，即把語言想象成了這樣的模式：內(nèi)部語言→口頭語言→書面語言。這就自然把書寫推后了1步，在想與寫之間有了間隔，故而有很多人無所適從。上面的指導(dǎo)方式會讓學(xué)生理解為：要想寫文章，先要會說。其實這樣做并沒有減輕學(xué)生的負擔，反而增加了寫作的時間和難度。如果讓幼年的孩子這樣去做，可以，但對已經(jīng)有了1定知識積累的中學(xué)生來說，這種方法似乎不太可行。
； ； ； 我們應(yīng)當建立新的語言3角：
； ； ； 即：思維、口頭、書面是互相連接和促進的，思維（內(nèi)部語言）是表達的基礎(chǔ)，而說和寫是思維的外現(xiàn)�！对姶笮颉分兴f“在心為志，發(fā)言為詩”就是對這1道理的高度概括。我們要將它們3者的關(guān)系加以鞏固，建立它們之間的快速通道。從歷史發(fā)展看，先有聲音的表達，后有文字的書寫，這個在世界各國的考證中都已得到證明。但是，當文字發(fā)展成熟到足以滿足人們的表達需要之后，就會起到記錄口頭語言，甚至促進口頭語言的作用。語言的創(chuàng)造是人類1大進步，但同時，語言也會促進思維的進1步發(fā)展和成熟。
； ； ； 在語言表達實踐中，思維、口頭、書寫是可以同時進行和循環(huán)促進的。思維對口頭和書面表達起決定作用，而口頭表達也會促進書面寫作，反之亦然。我們現(xiàn)在就是要讓學(xué)生的外部語言與內(nèi)部語言同步，尤其是書面表達與內(nèi)部語言同步，使之相互作用，相互促進。
； ； ； 語言訓(xùn)練落實到語文教學(xué)當中，主要是作文教學(xué)。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，訓(xùn)練學(xué)生理解問題、分析問題的能力。這既是對內(nèi)部語言的培養(yǎng)，也是對外部語言的培養(yǎng)。
； ； ； 2、作文指導(dǎo)新嘗試
； ； ； 為探索有效的作文方法，我們進行了大膽的嘗試，并取得了1定的成效。
； ； ； 2006年11月，我們在南京市某重點學(xué)校的初中和高中進行了實驗，具體為初中2年級和高中2年級，之所以選擇這兩個年級，是因為這兩個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了各自的學(xué)校生活，有了1定的所處學(xué)習(xí)階段的知識基礎(chǔ)，且課業(yè)負擔相對輕1些，學(xué)生積極性會比較高。
； ； ； 理論依據(jù)：美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的意識流理論，即意識不是靜止的，而是因人因時因地連續(xù)不斷地流動的。我們不妨把學(xué)生的內(nèi)部語言引導(dǎo)出來，使之在紙上流淌。但我們并不是指導(dǎo)學(xué)生有意去寫意識流性質(zhì)的文章，不是鼓勵學(xué)生作意識的隨意跳躍，而是要學(xué)生寫內(nèi)容連貫的文章。
； ； ； 操作步驟：
； ； ； 1.引導(dǎo)：隨便給出1個題目，讓學(xué)生暢所欲言。引導(dǎo)時，要注意開闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們從多個角度去表達。然后再多給出幾個題目，讓學(xué)生發(fā)表意見。這個階段是口頭表達階段，實際上是在對內(nèi)部語言與外部語言中的口頭語言進行調(diào)整，目的是讓學(xué)生輕松地進入狀態(tài)。
； ； ； 2.導(dǎo)練：教師與學(xué)生同步。教師在黑板上寫字（比如題目、關(guān)鍵詞語），學(xué)生在紙上跟隨老師寫。這1階段主要是讓學(xué)生動筆，寫得工整潦草無所謂。然后讓學(xué)生隨意寫字，多寫。要求學(xué)生不要停，寫得越多越好。
； ； ； 3.定題：經(jīng)過上面兩個步驟的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)課堂。老師再提出1個與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的話題，與學(xué)生商議，1同定出題目。
； ； ； 4.講述具體要求：①筆1定不要停；②可以隨便寫由題目想到的話；③要注意分段；④不可以改錯別字，如果錯了就在后面寫上對的，或者用句子表述出來；⑤凡是寫上的，1律保留；⑥時間控制在10分鐘；⑦越長越好。
； ； ； 5.操練：講完要求后就可以進行練習(xí)。在初步訓(xùn)練階段，教師要掌握時間，因為課堂時間有限，必須保證1節(jié)課能進行兩到3次訓(xùn)練，這樣才會有效果。為了保證學(xué)生第1次寫的內(nèi)容多1些，教師可以考慮延長1分鐘，但不能告訴學(xué)生，要讓學(xué)生獲得1定的成就感。
； ； ； 6.講評：這是小的講評，時間1定要短，兩3分鐘即可。主要是對作文篇幅長短、錯別字修改、段落等方面進行評述。它與普通的作文講評不同的地方是不注重內(nèi)容的優(yōu)劣，而是看學(xué)生到底寫了多少。尤其是對寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的修改錯別字、劃掉所寫語句等做法，1定要注意糾正。之所以這樣，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成果斷下筆的習(xí)慣，也為了書面的整潔美觀。另外，要注意每段不可太長，要大致均勻。
； ； ； 以上步驟是第1次進行的完整步驟。經(jīng)過第1次訓(xùn)練，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：自己竟然還有好多話要說，還有很多東西沒有寫。有些人會要求再給幾分鐘，這時學(xué)生的文章中會出現(xiàn)很多問題，比如涂改較多、段落不均、語句重復(fù)等。教師要拿出幾個學(xué)生的作文作為樣本，進行講評，讓學(xué)生糾正錯誤。在糾錯過程中教師不可過細，點到即可。其實，很多細節(jié)都是在多次的練習(xí)中逐步完善的，1次講很多反而會讓學(xué)生無所適從。
； ； ； 需要指出的是，因為是短時作文，教師在學(xué)生寫作過程中盡量不要插話或走動，以免打亂學(xué)生的思路。要給學(xué)生1個自主的空間，讓他們安心寫自己想寫的話。教師這時唯1要做的就是把握時間。
； ； ； 經(jīng)過連續(xù)4周（每周1次）的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)實驗組比對比組的作文水平有明顯提高。具體表現(xiàn)為初中組86%的學(xué)生能在10分鐘內(nèi)寫出500字左右的文章，高中組90%的學(xué)生能在10分鐘內(nèi)寫出600字左右的文章，明顯高于對比組。實驗組學(xué)生在語句連貫、中心集中、書面整潔等方面均優(yōu)于對比組。需要注意的是，高中組的百分比略高于初中組，可能是因為高中學(xué)生知識積累比較豐富，對寫作的認識更加理性1些。但總體看初中組和高中組差別不顯著，這也證明了這種寫作方式對初中或高中都適用。
； ； ； 3、短時作文訓(xùn)練的好處
； ； ； 這種作文訓(xùn)練1改傳統(tǒng)“指導(dǎo)—寫作”的方式，使學(xué)生的選擇性更強，自由度更高，其優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾方面：
； ； ； 首先，因為有時間的限制，學(xué)生不得不積極思維，搜尋可用的材料，組織語言，以表情達意，使思、寫得到了統(tǒng)1；同時又加快了語言組織速度，這很好地解決了從前寫作訓(xùn)練中講、寫、評分離的問題。
； ； ； 其次，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，比如用詞不當、語句不通、提筆忘字、隨意涂改等。由于是隨堂作文，學(xué)生的錯誤能夠得到及時糾正，好的地方能夠得到及時鞏固。
； ； ； 再次，可以更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。由于我們強調(diào)不允許改動，學(xué)生會逐漸注意措辭，從而提高語言表達能力。內(nèi)部語言直接過渡到外部語言，省去了中間環(huán)節(jié)，提高了思維的速度。
； ； ； 最后，有利于提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：原來司空見慣的東西竟然有很多可以寫，自己竟然可以那么快地作文。由于不會占用他們太多時間，又由于主題自由，學(xué)生不但不會厭倦，而且積極性很高。
； ； ； 4、需要注意的幾個問題
； ； ； 限時寫作雖然簡便，但如果操作不當，也會使語言訓(xùn)練進入死角。因此，我們要靈活掌握方法，選取好的題材，不斷訓(xùn)練新的內(nèi)容。
； ； ； 1.選擇題目。題目1定要貼近生活，關(guān)注社會熱點，如：“回憶暑假中的經(jīng)歷”“回家路上”“怎樣看待弱勢群體”“在忙碌的日子里”“我的1天”“假如有1天我是×”等。即使初高中題目有交叉，也絲毫不會影響寫作質(zhì)量，因為學(xué)生的感受和想法是不1樣的。
； ； ； 2.訓(xùn)練要有側(cè)重。短時作文每次都要有明確的訓(xùn)練內(nèi)容。比如這次寫人，下次就可以寫事或者寫景；這次關(guān)注的是結(jié)構(gòu)框架、段落安排，下次就可以注重內(nèi)容。教師每次都要做到心中有數(shù)，使學(xué)生每次訓(xùn)練都有新的收獲。
； ； ； 3.訓(xùn)練頻度。不可過多，適可而止。每周1兩次即可，太多會讓學(xué)生反感。而且，不能老是寫有頭無尾的文章。訓(xùn)練是1個對思路的牽引，要讓學(xué)生利用課外時間
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