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對初中語文探究性學(xué)習(xí)的教改嘗試
開展探究性學(xué)習(xí)活動，其目的是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，括助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問壓解決的積極的學(xué)習(xí)方式。本人通過這項課題的研究，總結(jié)出初中語文開展探究性學(xué)習(xí)的三種摸式：
一、“課堂探究性學(xué)習(xí)”摸式，是所有的閱讀訓(xùn)練都可為的課堂探究性學(xué)習(xí)形式
如學(xué)習(xí)都德的《雖后一課》�？梢宰寣W(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或腸點提出來。經(jīng)仔細研讀，讓學(xué)生提出許多問腸。然后，救師則根據(jù)教學(xué)目標.篩選出諸如“小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化?”“小弗朗士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?““韓麥爾先生為什么在最后一課上穿上他那套節(jié)日的盛裝？�！霸诩磳⑿忌W(xué)時，小弗朗士為什么感覺到韓安爾先生的形象是無比的高大？。怎樣理解韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“這句話有何深刻的含義？”等問題，然后，讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種“課堂探究性學(xué)習(xí)”摸式，不同于一般的師生答的啟發(fā)式教學(xué).面是教師把學(xué)生提出的眾多問頤歸納整合為對課文來說是“牽一發(fā)而動全身“的問腸，再反懊給學(xué)生，這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本.以問皿為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓(xùn)練程序，讓課堂上拜一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問妞、探究問愜、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提離了課堂效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圈.學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。
二、“課文內(nèi)容的拓展”模式這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的
如節(jié)選小說，有選自《西游記》的《龍宮索寶)、有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西)、有選自《三國演義)的《曹操煮酒論英雄)、有選自《紅樓夢)的《劉姥姥游賞觀園》等。學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性，擴大閱讀且�，F(xiàn)以《曹操煮酒論英雄》為例說明探究這類課文的模式和策略。
1、篩選問題，確立研究小專題。
讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個小專題：a、劉備行韜晦之計的原因；b、曹操煮酒論英雄的目的；c、課文中環(huán)境描寫作用；d、從曹操的語言分析他的性格特征；e、從劉備的語言看他的性格特點，然后讓學(xué)生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成研究任務(wù)。
2、研究文題，搜集整理資料。
在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進行整理、分析。從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法，即先查幾篇與專妞有關(guān)的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴大查閱對象。如研究《曹》文中的小專題，得先閱讀《三國演義)，再由涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中網(wǎng)文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。3、分析整理，形成小論丈。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合索質(zhì)的訓(xùn)練，它是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。
4、展示成果.總結(jié)評價。
選出較好的論文，讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文，宣講完畢，由同學(xué)對他們論文中的觀點進行質(zhì)疑，或?qū)ο嚓P(guān)間題提問，宣講人需作解答，他們解答不了的可請同小組同學(xué)幫助解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創(chuàng)新憊識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的。同時，學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。有人說沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠離名著更為可悲，它意味著自動遠離高尚和不朽。探究前每學(xué)期我都要安排學(xué)生在課余時問讀適當?shù)拿汀豆适麓笸酢返�。探究后每學(xué)期除了學(xué)好應(yīng)學(xué)的功課外，鼓勵他們多讀名著，多記名人格言，作好讀書筆記。有家長高興地說，以前怎么勸都不肯讀，現(xiàn)在為了探究能主動把《三國演義》、《紅樓夢》等名著翻上一遍又一遍。
三、“課外語文學(xué)習(xí)”模式這類探究性學(xué)習(xí)活動完全是在課外進行的
它是指讓學(xué)生在寒假中對自己感興趣的杜會現(xiàn)象進行探究或?qū)φn外讀物進行研讀。諸如對“街頭錯別字的成因和解決途徑”、“某民間故事與史實的聯(lián)系”等進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，增強社會責(zé)任感和使命感。讀課外讀物主要是指研讀文學(xué)作品，要求學(xué)生扣住人物形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧來擬定研究方式。活動之初先由教師定幾個題，如“鞠躬盡瘁的諸葛亮”、“神通廣大的孫行者”等。當學(xué)生初步具備研究課題的能力后，就可完全放手，讓學(xué)生自主確定方向。雖然他們的研究難免稚嫩，但以這樣的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，對于他們發(fā)展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。
上述三種探究性學(xué)習(xí)模式，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外，其共同特點是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
河北省巨鹿縣第五中學(xué) 葛雙彩
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