淺談教師素質(zhì)與作文教學(xué)的關(guān)系

    作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，寫作水平的高低衡量學(xué)生語文水平高低的重要尺度。但是，多少年來，不少教師作文教學(xué)成效甚微，其重要原因之一應(yīng)該是語文教師的文學(xué)素質(zhì)低。

    一、 語文教師缺乏文學(xué)素質(zhì)。

    大家都知道，作文教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯(lián)想想象能力、審題立意能力、謀篇布局能力、語言表達(dá)能力，以及自我修改能力。各種能力又互相滲透，不可分割，在寫作過程中綜合地起作用。因此，這就要求語文教師不僅要有較強(qiáng)的語言知識，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而，不幸的 是，還有相當(dāng)一部分中小學(xué)語文教師并不具備這些能力。部分小學(xué)語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉為其難，其作文教學(xué)能力就可想而知了。即使是長期擔(dān)任語文教學(xué)的中學(xué)教師，其作文能力也未必強(qiáng)出學(xué)生多少，更談不上作文的文學(xué)性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然難以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

    作為一名語文教師必須具備一定的語言文學(xué)修養(yǎng)。不僅要通曉各種文學(xué)作品的創(chuàng)作規(guī)律和方法，而且還要懂得運(yùn)用辯證唯物主義思想去指導(dǎo)創(chuàng)作。其次，語文教師在教學(xué)的同時，還要敢于寫作，善于寫作。不熱愛文學(xué)的語文教師是不合格的語文教師；沒有發(fā)表過文學(xué)作品的語文教師是不合格的語文教師。葉圣陶曾經(jīng)說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸近于善讀善寫。茍不然者，學(xué)生終或至于善讀善寫，斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中，一邊發(fā)表了許多著名的 文學(xué)作品，為我們后輩語文教師樹立了光輝的榜樣。

    教師教學(xué)生作文，如果只動口，不動手，不率先垂范，“下水”實踐，就不會積累寫作經(jīng)驗，不能體會寫作的甘苦，其作文教學(xué)必然蒼白無力。

    二、 語文教師認(rèn)識偏頗。

    有部分語文教師雖然具備一定的文學(xué)素質(zhì)，但在教學(xué)活動中由于認(rèn)識片面，教法失當(dāng)，也制約著學(xué)生作文水平的提高。

    其一，由于多年受應(yīng)試教學(xué)的影響,有關(guān)部門對教師的考評考核以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)為重，一部分語文教師也忽略了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)是硬任務(wù)，每期教完一本書，且教得如何，期末考試見分曉，而作文教學(xué)沒有專門的教材，老師教得如何，學(xué)生寫多寫少，難以立竿見影。因而對作文教學(xué)重視不夠，隨意性大，放任 自流，認(rèn)為只要學(xué)生在寫，總無大礙，“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里�！�

    其二、許多語文教師雖然重視作文教學(xué)，但教法失當(dāng)，只偏重于通過閱讀來積累寫作材料，忽略了引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活實踐中關(guān)心、觀察、思考、認(rèn)識生活，從中捕捉寫作素材，獲得感悟，并用自己的語言、情感、思維方式去真實地表達(dá)生活。學(xué)生作文實際上就是認(rèn)知生活和表達(dá)生活的和諧統(tǒng)一。有些教師卻只是“君子動口 不動手”，紙上談兵，喋喋不休言作法，沒有將學(xué)生的作文融入豐富多彩的生活實際中，哪里能寫得出思想健康、感情真摯、內(nèi)容充實、生動形象的作文呢？

   俗話說：“大鐵先得自身硬。”語文教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，克服消極思想，積極主動地參加進(jìn)修、深造，提高水平，彌補(bǔ)缺陷。在作文教學(xué)中，不僅要有一桶水，還要講究這桶水的質(zhì)量，努力提高自身的文學(xué)素質(zhì)和作文教學(xué)能力。只有高素質(zhì)的教師才能組織指導(dǎo)高質(zhì)量的作文教學(xué)課，一才能培養(yǎng)高水平的未來 文學(xué)新人。

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