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小學作文教學名師
小學作文教學名師小學作文教學
教育在小學作文教學中有根深蒂固的影響，偏重應試技能訓練，大搞過量練習，大量進行仿寫、套寫，帶來了課業(yè)負擔過重，損害學生身心健康發(fā)展等弊端。因此，必須把作文教學從應試教育轉到以提高素質為核心的軌道上來。
小學作文教學由于受應試教育為中心的影響，阻礙了學生身心素質的健康發(fā)展：
① 對學生思想品德的形成產(chǎn)生負面影響，主要是允許學生吹牛、杜撰、說謊話、編故事，把學做人與學作文脫節(jié)，只追求學生的作文寫得“棒”。有的教師受應試教育影響，甚至有意無意地鼓勵學生背熟若干篇“例文”，考試時，套寫或抄襲，從小培養(yǎng)弄虛作假的文風。有的教師強調學生注意作文的思想性，必須套用大道理，寫時髦的套話，從小讓學生用似懂非懂，不著邊際，空洞枯燥的語言去表現(xiàn)所謂“中心”，或表達自己不真實的感情。
② 對學生語言的發(fā)展缺乏科學的訓練，造成學生語言能力不高，語文教學效率低。主要有：忽視聽說訓練，沒有形成聽說寫整體訓練的序列;強調說寫合一，主張怎么說，怎么寫，沒有形成從口頭語言向書面語言過渡的訓練模式;強調方法入手，主張以：“作文教學為中心”組織以讀學寫的訓練，沒有建構從內(nèi)容入手，以激發(fā)作文動機為突破口的作文教學模式;強調語言技能的訓練，設計系統(tǒng)的作文教學認知目標，沒有建構以提高學生的心理素質，文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系;沒有從語感訓練入手，從根本上提高學生的語言能力;沒有建構從語言的功能發(fā)展決定語言形式訓練的語言訓練序列。
基于此，小學作文教學必須克服上述弊端，努力建構以提高學生素質為核心的作文教學新模式。
小學的情境作文教學倡導把學生帶進具體的情境中進行語言訓練，這是在作文教學領域中，以全面提高學生素質為目標的改革，它為促進學生的語言和思維的發(fā)展，情感、美感、想象和思想品德的發(fā)展，提供了作文教學體現(xiàn)素質教育的科學模式。
小學的情境作文教學把兒童語言能力的發(fā)展置于對世界的認識和感受的基礎上，并與思維、觀察、想象、審美、情感的活動聯(lián)系在一起，這是小學作文教學實施素質教育的具有科學性的模式。
小學的情境作文教學強調“從內(nèi)容入手”、“從觀察入門”，使學生作文“言之有物”，從而使學生的語言發(fā)展落實在兒童生活實踐的基礎上，讓學生寫所見、所聞、所感、所思、所做，從這個角度上來看，情境作文提供了學作文與學做人相結合的最佳形式。
小學的情境作文教學強調“從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行作文訓練”，從而使學生的作文體現(xiàn)了“言之有物”與“言之有情”和“言之有理”的結合。情境作文教學重視激發(fā)學生的表達欲望，強調作文興趣的培養(yǎng)，以形成學生表白自我，抒發(fā)感興，交際往來，傳遞信息等主動發(fā)展的動因，使作文成為兒童樂于接受的學習活動。
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