如何解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾?

 論文關(guān)鍵詞:新課標語文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動 有效教學 高效課堂

    論文摘要:隨著語文新課標的實施,新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對著新課標,苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來?喊著新理念,講著老教案。怎樣解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,我們采取了以下具體做法:實施有效教學,打造高效課堂;改進教學方法,有效節(jié)約時間;采取“任務(wù)驅(qū)動”,拓展第二課堂;大膽增補刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過實踐,上述措施成效明顯。 

    關(guān)鍵詞:新課標語文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動 有效教學 高效課堂 

    隨著語文新課標的實施,新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。 

    毋庸諱言,在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對著新課標,苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來?喊著新理念,講著老教案。 

    為了化解“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,我們采取了以下具體做法: 

    一、實施有效教學,打造高效課堂 

    新課程大大壓縮了必修課的課時,新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多,要求高,課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車,使得知識不易掌握,基礎(chǔ)難以鞏固。在實踐上,模塊教材的深廣度難以把握,講少了造成教材很難順利完成,講多了又難給學生思考探究的余地,教學實施過程中困難重重,這些問題成了制約新課程教學的瓶頸,也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。 

    為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾,我們有針對性地提出了優(yōu)化教學設(shè)計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。 

    二、改進教學方法,有效節(jié)約時間 

    教學時間不夠用,教學內(nèi)容完不成,這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題,這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。 

    第一,精講片段,以點帶面。學生語文素養(yǎng)的提高,是一個漫長的積累過程,不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此,在語文教學過程中,教師不要貪大求全,急于求成,而應(yīng)總攬全局,精選片段,進行重點教學。 

    第二,以讀代講,以讀促悟。“書讀百遍,其義自見”。課堂上,教師要真正做到:學生已經(jīng)懂得的知識,堅決不講;學生通過讀書自己就能領(lǐng)會的知識,堅決不講。教師應(yīng)教給方法,讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。 

    第三,以練代講,講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點,精心設(shè)計一些相關(guān)的小練習,讓學生嘗試著自己完成,不懂的地方再進行指導(dǎo)講解。這樣,力爭把重點、難點消化在課內(nèi),排除在課外。

    三、采取“任務(wù)驅(qū)動”,拓展第二課堂 

    對于語文學科而言,雖然課內(nèi)學生所學到的知識僅如滄海一粟,更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學的深度和廣度,增加課堂教學的厚度,不僅要為學生的語文學習打開一扇窗,更要為他們打開一道門,使之能夠自如地邁進來,走出去,飽覽更為美妙的風光,擁抱更為精彩的世界。 

    那么,怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢?我覺得可以從以下幾個方面入手: 

    (1)利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢延伸課堂教學的內(nèi)容深度。 

    (2)利用課前說話活動延伸課堂教學的內(nèi)容廣度。 

    (3)創(chuàng)設(shè)情境,開設(shè)活動,延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。 

    當然,關(guān)于延伸課堂教學內(nèi)容的方法和形式還有很多,但最為關(guān)鍵的一點就是:從學生的接受心理角度出發(fā),才能取得最好的效果和最大的效益。 

    四、大膽增補刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容 

    新課標賦予師生自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)利,我們要充分利用這一選擇權(quán),在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末,力爭做到“舍中有得”,突出重點,直奔目標。 

    教材多了、厚了,周課時少了, 教材教不完怎么辦?分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創(chuàng)造性。 

    長期以來我們“教教材”教慣了,教學只停留在“教”的層面上,不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步,不敢結(jié)合實際對教材加以取舍。 

    師生是教材的主人,不是教材的奴隸,教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。 

    要用好教材實施好新課程,除了專家引領(lǐng)、主體反思外,同伴互助也必不可少。為解決這一問題,我們認真開展了“三次備課,兩次反思”活動,每次課后由同事評,學科組長評,專家面對面評,先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學生的學習心理特點,處理好“講”與“不講”的關(guān)系。 

    總而言之,在中學語文新課程的教學過程中,只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設(shè)問、尾處升華,就能進一步提高我們的語文教學藝術(shù)水平,收到事半功倍的教學效果,進而從根本上解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾。 

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