淺談語文課堂教學中微課使用時機

　　淺談語文課堂教學中微課使用時機

　　隨著時代的發(fā)展，技術與手段的進步，教育信息化的浪潮正席卷著神州大地。"微課"作為一個舶來品，也在中國的課堂教學中呈現(xiàn)了嶄新的面貌。"微課"是指按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。從本質上來說，微課是一個完整的教學活動。微課的設計初衷是為了便于學生在課堂外利用網(wǎng)絡終端進行學習，學生可以充分利用日常碎片時間，自主選擇相關內容，反復學習直至突破學習重難點。在引入國內后，微課不僅在原有領域繼續(xù)發(fā)展，更結合實際情況，在課堂教學中展現(xiàn)了全新的活力。

　　從微課的定義可以得知，它是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。所以它短小獨立精悍，知識點更直觀密集，傳達的主題更直接簡單，學生更容易掌握。 在課堂教學中，教師不用擔心臨場情緒狀態(tài)的影響，能更精準地把握住所講內容的情緒和狀態(tài)，以期達到最佳的教學效果。

　　合理地使用微課，會對課堂教學有極大助力。但是如何合理使用微課呢？下面我以小學語文課堂教學為例，簡單說說。

　　一、預習鋪墊

　　預習是學習的起始階段，是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的重要階段。小學階段學生的自主學習能力參差不齊，整體發(fā)展水平不高。在放手預習，不加引導的情況下，往往會出現(xiàn)多種問題。：如針對性不強，學生經(jīng)常面對大量的資料手足無措，最后只能生搬硬套，寫得密密麻麻主次不分。又如沒有方向性，學生對于學習中可能出現(xiàn)的重點難點沒有概念，哪些是該預習時候理解的，哪些是該預習時候識記的，哪些是該思考的問題，哪些是該記錄的困惑，學生弄不清方向；鑒于對象是自主學習習慣還不完好的小學生，使用微課來指導預習不失為一個好辦法。預習微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測。根據(jù)課文的不同，學習目標的不同，新知識所需的銜接點不同，預習微課的制作也會有所不同，但其環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開，以此盡量讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。比如在《習作：介紹自己的故鄉(xiāng)》的預習環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風土人情以及標志性地點、建筑等等插入微視頻中，配圖介紹自己的家鄉(xiāng)，逐漸將情景帶入到課文中，這樣的帶入不僅具有豐富的畫面感，也更加的自然。

　　二、解惑重點

　　語文教學的重難點往往隱藏在課文之中，同時不同文章的難易度也有所區(qū)別。在日常教學中，教師需要對課文中的重點內容進行精心設計，反復突破，力求達成教學目標，減少學生的學習困難。通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免重點不突出的情況，讓課堂教學主次分明。如蘇教版小學語文三年級上冊第二單元中的多篇文章有個共同的重要知識點是"總分總模式".我便錄制了相關的微課，在學生自助朗讀――歸納答題要點之后播放。此時，微課的播放是對學生進行系統(tǒng)的知識梳理和強化。通過多篇課文出示對比，讓學生知道這幾篇課文在結構上有共同點，接著了解期中各段所寫內在文章開頭結尾有總結。在講述完后，微課再出示幻燈片影像，影像上是對"總分總"結構的再次梳理，這是對剛才講解的知識點的再次提煉。

　　三、 強化激情

　　語文學科博大精深，是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是語文教師共同關注的問題。語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯(lián)系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。例如在學習蘇教版小學語文五年級上冊《莫高窟》時，由于大多數(shù)學生沒有去過莫高窟，對其中彩塑與筆畫的宏偉壯觀難以理解，因此無法產(chǎn)生贊嘆之情。是學生學習過程中的難點。為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《敦煌莫高窟》的微課，讓學生通過觀看微課，對莫高窟景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《莫高窟》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對課文的掌握能力，又激發(fā)了學生對古代勞動人民的贊美之情。

　　四、合作引導

　　微課全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

　　在小學語文教學中，合作不僅僅是一種形式，更是課程內容的重要展現(xiàn)。例如我在進行記敘文寫作教學中，通過播放不同的作文的微課作品，讓學生能更好去領悟不同的記敘文有不同的寫法，不同的特色，不同的效果。但是僅僅如此，學生還沒有能形成深刻的印象。為此，我又讓學生來合作思考。學生通過對比討論幾個微課作品，然后動筆再寫下點評。之后，讓學生再次觀看微課作品，學生通過一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來，教師再次進行自我點評，學生能夠很好對記敘文中的文筆差異有了理解。再如我在讓學生討論"擬人句和比喻句"這個知識點后，又讓他們去觀看相關的微課作品，學生通過一定的思考，能更好去理解擬人句和比喻句的區(qū)別，而不只是停留在表面上。這樣先通過合作，再觀看微課，再合作的方法，能實現(xiàn)課堂的有效整合，實現(xiàn)多樣的效果。

　　綜上所述，微課對現(xiàn)代教育有著非常重要的意義，微課在語文教學中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，小學語文教師應該重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高小學語文課堂教學的質量。

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