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小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)如何滲透英語(yǔ)文化素養(yǎng)論文
摘要：
語(yǔ)言和文化是相輔相成，相伴相隨的，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果脫離了對(duì)英語(yǔ)文化的了解和滲透，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能停留在語(yǔ)言知識(shí)的表面，只能紙上談?lì)}而滿足不了實(shí)際情境下的準(zhǔn)確有效的交流需求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；英語(yǔ)課堂；文化素養(yǎng)
小學(xué)低年級(jí)（主要指一二年級(jí)）書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)少的，而且小學(xué)一二年級(jí)主要是重聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)，因此英語(yǔ)文化素養(yǎng)的滲透顯得更為重要。
一、什么是英語(yǔ)文化素養(yǎng)。
英語(yǔ)文化素養(yǎng)是基于英語(yǔ)國(guó)家文化背景下的素養(yǎng)，也是英語(yǔ)國(guó)家的文化素養(yǎng)，是一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在表現(xiàn)。著名語(yǔ)言學(xué)家羅常培先生在《語(yǔ)言與文化》一書(shū)中說(shuō)：“語(yǔ)言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶。這個(gè)民族過(guò)去的文化靠著它流傳，未來(lái)的文化仗著它推進(jìn)�！毕胍獙W(xué)好英語(yǔ)，了解文化是非常重要的。英語(yǔ)文化素養(yǎng)在小學(xué)生低年級(jí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、知識(shí)視野。
要了解一個(gè)國(guó)家的文化，就要從接觸這個(gè)國(guó)家開(kāi)始。不是要去親身走進(jìn)這個(gè)國(guó)家，但是可以通過(guò)各種媒介了解這個(gè)國(guó)家的文化，擴(kuò)大知識(shí)視野。這個(gè)國(guó)家的地理位置、國(guó)情、歷史、宗教信仰、飲食文化等，都可以讓低年級(jí)學(xué)生更好地熟悉我們將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀。
一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在歷史的長(zhǎng)河中慢慢形成了自己獨(dú)特的不同于其他國(guó)家的價(jià)值觀。了解這個(gè)國(guó)家的文化可以幫助學(xué)生更好地熟悉這個(gè)國(guó)家的一些價(jià)值取向。
3、品德修養(yǎng)。
我們應(yīng)該了解哪些話題、表達(dá)方式是英語(yǔ)國(guó)家所排斥不接受的，哪些是英語(yǔ)國(guó)家樂(lè)于談?wù)摰墓苍掝}。低年級(jí)的學(xué)生們?cè)趧偨佑|英語(yǔ)的時(shí)候如果能夠了解語(yǔ)言知識(shí)背景，形成正確的英語(yǔ)品德修養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的使用以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將有著積極的推動(dòng)作用。
4、技能習(xí)得。
英語(yǔ)的技能主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大項(xiàng)。小學(xué)一二年級(jí)涉及的話題和功能是很豐富的，但是每個(gè)單元出現(xiàn)的句子相比之下并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，如果能夠針對(duì)話題功能展開(kāi)多些的文化滲透和了解，不僅能把干巴巴的寥寥幾句用語(yǔ)豐富起來(lái)，還能增加課堂的趣味性，對(duì)于技能的習(xí)得也是錦上添花。
二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材的板塊分析。
小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）每?jī)?cè)教科書(shū)安排了8個(gè)單元和2個(gè)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（Project）。除了一年級(jí)下冊(cè)的每個(gè)單元都增設(shè)一個(gè)Lettertime板塊之外，其余三冊(cè)的每個(gè)單元均由Storytime，F(xiàn)untime，Songtime/Rhymetime三個(gè)板塊組成。每個(gè)版塊的功能都是基于學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性�？紤]到低年級(jí)的學(xué)生年齡小，每個(gè)單元的容量也是相對(duì)比較少的。
在這種情況下，低年級(jí)的課堂是在用不同的方式反復(fù)練習(xí)所學(xué)知識(shí)。與高年級(jí)的課本比較，低年級(jí)是沒(méi)有Culturetime板塊的，那么也會(huì)讓教師忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透教學(xué)。事實(shí)上，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的模仿能力是相當(dāng)強(qiáng)的，學(xué)習(xí)能力也是很強(qiáng)的，他們對(duì)于新鮮充滿趣味的事物也是樂(lè)于接受的。在筆者看來(lái)，在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，如果能在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行早些的英語(yǔ)文化的滲透，不僅會(huì)提高低年級(jí)學(xué)生的興趣，還能有利于促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)文化素養(yǎng)滲透的重要性。
語(yǔ)言學(xué)家王佐良先生說(shuō)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言�！币虼耍⒄Z(yǔ)文化素養(yǎng)滲透對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。
1、拓展課本知識(shí)，有效補(bǔ)充課堂用語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)的課本，一個(gè)單元的重點(diǎn)句型兩三句而已，學(xué)生一般通過(guò)課前預(yù)習(xí)，基本上可以自學(xué)掌握如何讀。在結(jié)合我�！皩W(xué)、展、思、延”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)是在課前完成，通過(guò)課前自學(xué)，班級(jí)百分之八十的學(xué)生能夠做到百分之九十的自學(xué)習(xí)得，課堂上筆者布置幾個(gè)題目檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)情，讓他們展示課前的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的情況反饋重點(diǎn)教學(xué)，提出幾個(gè)與課本話題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌間思考談?wù)�，延伸話題內(nèi)容。
如一年級(jí)Unit 1 I’m LiuTao，學(xué)生在課前不僅要學(xué)會(huì)I’m......表達(dá)，他們還學(xué)會(huì)了hello/hi的表達(dá)，同時(shí)他們通過(guò)搜索查閱還能了解到hello，hi的使用語(yǔ)境，以及外國(guó)人對(duì)于打招呼的其他的表達(dá)方式（熟悉的朋友可以說(shuō)Hey，guys，初次見(jiàn)面用Nice to meet you，還可以加入How are you？這樣的問(wèn)候語(yǔ)等），那么筆者在課堂教學(xué)時(shí)就不能再局限于操練hello/hi，I’m......還會(huì)滲透國(guó)外打招呼的禮儀教學(xué)，他們?cè)诠矆?chǎng)合的交談禮儀。不同的國(guó)家禮儀是不一樣的，有的國(guó)家比較熱情，如擁抱、貼臉等，有的國(guó)家見(jiàn)面握手、彎腰、做手勢(shì)等。低年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中很是感興趣，能夠和筆者保持親密的配合，從而學(xué)習(xí)到有趣的英語(yǔ)文化。
2、提高英語(yǔ)興趣，積極探索異國(guó)世界知識(shí)。
有時(shí)是枯燥乏味的，但是文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)重聽(tīng)說(shuō)，必須培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上學(xué)生的活動(dòng)安排得滿滿的，在教師的各種方式調(diào)動(dòng)下學(xué)生讀得不亦樂(lè)乎�？苫剡^(guò)頭看看，學(xué)生除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)那幾句話，還習(xí)得了什么呢？低年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有特別強(qiáng)的好奇感，也喜歡活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文化素養(yǎng)的滲透可以有效改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，滿足他們的好奇心。英語(yǔ)和我們的語(yǔ)言有很多不一樣的地方，如外國(guó)的小朋友在吃些什么呢，他們是怎么上學(xué)的呢，在學(xué)校里做些什么呢等。好奇心是人類(lèi)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，有了好奇心，教師為學(xué)生不斷呈現(xiàn)英語(yǔ)文化中不一樣的元素，就可以把學(xué)生引向主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅可以學(xué)會(huì)書(shū)上的內(nèi)容，還能了解很多課外的知識(shí)。
3、充實(shí)功能話題，樂(lè)于交流生活。
學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們一般都是通過(guò)書(shū)本上既有的對(duì)話模式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去用學(xué)過(guò)的一些單詞或內(nèi)容操練句型。這樣的方式學(xué)生能夠牢牢掌握句型的使用，但是也有弊端：學(xué)生的思維打不開(kāi)，束縛于簡(jiǎn)單的對(duì)話模式。如果教師在低年級(jí)就開(kāi)始不斷地為學(xué)生滲透英語(yǔ)文化，那么學(xué)生慢慢地就會(huì)用不一樣的說(shuō)法，呈現(xiàn)更加情境性真實(shí)性的對(duì)話，而不是呆板的句型結(jié)構(gòu)。此外，英語(yǔ)文化的滲透不僅能為學(xué)生打開(kāi)話題，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更加實(shí)際的對(duì)話背景。如一年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Put on your coat，課本上僅有一句put on的重點(diǎn)句子，那我們的課堂就會(huì)出現(xiàn)教師不斷為學(xué)生puton不同的服飾，然后學(xué)生就跟著教師的思路不斷地替換服飾操練。換個(gè)角度，我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課的背景是下雪，教師可以從天氣的討論開(kāi)始本節(jié)課，了解春夏秋冬的差異，了解其他國(guó)家下雪的時(shí)候，學(xué)生在做些什么。筆者想只有打開(kāi)思路又圍繞情境的教學(xué)才能讓英語(yǔ)教學(xué)更有意義。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑多種角度滲透英語(yǔ)文化。同時(shí)，作為教師，更要對(duì)英語(yǔ)文化廣泛涉獵，不斷給自身注入新鮮血液，因?yàn)槲幕彩窃诓粩喔碌�。用一桶水�?lái)教育學(xué)生已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，我們必須要做學(xué)生的源頭活水。
參考文獻(xiàn)：
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