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論語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新的教育論文
一、語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新的原因
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本構(gòu)成部分。如果說(shuō)備課是一個(gè)總攬全局的過(guò)程,那么課堂教學(xué)則是在其指導(dǎo)下具體實(shí)施目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標(biāo),就要求教師在課堂教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育,人才選拔機(jī)制和各種考評(píng)制度的不合理、不完善的影響,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等不良現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這樣一來(lái),學(xué)生的聰明才智被湮沒(méi),個(gè)性得不到張揚(yáng),主體性、獨(dú)特性得不到體現(xiàn),學(xué)生失去了“完整的人,獨(dú)特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見(jiàn)解,面對(duì)千奇百態(tài)的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學(xué)的目的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不僅僅是“學(xué)會(huì)”;是要讓學(xué)生能單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題,獨(dú)自解決問(wèn)題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現(xiàn)象自投自己知識(shí)的窠臼;是要讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現(xiàn)今的社會(huì)已由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代過(guò)渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),它的基本特征是:知識(shí)更新速度快,各種社會(huì)現(xiàn)象層出不窮,對(duì)人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲(chǔ)、傳承前人的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。"文盲"一詞的概念已不僅僅指沒(méi)有知識(shí)文化,不會(huì)寫字的人,而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。由此可見(jiàn),我們教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,能單獨(dú)正確分析、處理問(wèn)題的能力,富有創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這也就對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求,僅靠修修補(bǔ)補(bǔ)"填鴨式"、“注入式”的教學(xué)方法來(lái)扭轉(zhuǎn)課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ),徒勞無(wú)益。而應(yīng)徹底地改變注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
可以說(shuō),要想提高課堂教學(xué)效果,就得改變我們習(xí)以為常的教學(xué)方法,摸索、探求新的有用教法,這是時(shí)代的呼喚,是人性的呼喚。創(chuàng)造新的教法已經(jīng)如箭在弦,勢(shì)在必行。
二、語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)真正“個(gè)體”完整的人,許多語(yǔ)文教師身體力行地投入到了這場(chǎng)革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發(fā)生了極大的改觀,守舊教師很少可見(jiàn),“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動(dòng)頻繁,教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位逐漸呈現(xiàn),“以教論學(xué)”的思想已慢慢深入人心,教學(xué)效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現(xiàn)象。
無(wú)庸置疑,這些新的教法是經(jīng)過(guò)一番周密的構(gòu)想、思索和長(zhǎng)期揣摩運(yùn)用才最終出閣登場(chǎng)的,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,扭轉(zhuǎn)低效、死寂的課堂教學(xué)起著巨大的作用。但是,我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到在推廣運(yùn)用這些新法的過(guò)程中所出現(xiàn)的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問(wèn)碎答”,肢解課文;b.教師自身素質(zhì)存在缺陷;c.不同教師運(yùn)用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動(dòng),茫然的學(xué)生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態(tài)度來(lái)不斷地反思、總結(jié),才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新應(yīng)著力協(xié)調(diào)的幾組關(guān)系
1.語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新與“問(wèn)題”的關(guān)系。語(yǔ)文課堂教學(xué)歸根結(jié)蒂是由師生共同生發(fā)問(wèn)題構(gòu)成的。不管是教師循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確、全面的分析、理解課文,還是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀文章,都與“問(wèn)題”休戚相關(guān)。因此無(wú)論教法如何創(chuàng)新,最終都要落實(shí)到對(duì)問(wèn)題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生茫然少獲的現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖幚韱?wèn)題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒(méi)有深入研究問(wèn)題,形成碎問(wèn)碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)是課堂教法創(chuàng)新的前提,根本。只有問(wèn)題恰到好處的設(shè)置,才能改變以講析為主的課堂結(jié)構(gòu),形成以藝術(shù)調(diào)控,藝術(shù)指導(dǎo),藝術(shù)點(diǎn)拔為主,學(xué)生占有大量時(shí)間自己學(xué)習(xí)的主體式雙向交流的課堂結(jié)構(gòu),從而增加課堂容量,提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣的問(wèn)題才最具高效呢?
�、賳�(wèn)題的總括性
所謂總括性是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的,它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用,經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)的能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問(wèn)題。這樣的問(wèn)題應(yīng)是高層建領(lǐng)瓴,獨(dú)成體系板塊的。師生每解決一個(gè)問(wèn)題,都能有所收獲,通過(guò)對(duì)不同總括問(wèn)題的探討,最終能形成對(duì)文章或所學(xué)內(nèi)容的整體理解。教師在其中的任務(wù)是提出問(wèn)題,放手讓學(xué)生各自獨(dú)立解決問(wèn)題,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)生思考的同時(shí),也可向他們提供一些諸如資料背景等有關(guān)線索。這樣的問(wèn)題不僅可節(jié)約課堂時(shí)間,還能克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無(wú)序等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
�、趩�(wèn)題的可論性。
問(wèn)題的可論性即指提出的問(wèn)題應(yīng)該有討論的價(jià)值,而不是簡(jiǎn)單能用“是”或“不是”來(lái)回答的。要想問(wèn)題具有可論性,教師應(yīng)拋向?qū)W生“論題”而非“論點(diǎn)”,因?yàn)橹挥姓擃}才能激發(fā)起學(xué)生求知探索的興趣,才能使學(xué)生產(chǎn)生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的內(nèi)容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領(lǐng)、技巧。
教師在設(shè)置可論性問(wèn)題時(shí),不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實(shí)事求是的原則,即認(rèn)真研習(xí)課文,找尋文中值得探究的內(nèi)容,以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然這樣的問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性,并能引發(fā)學(xué)生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種民主的氛圍,讓學(xué)生在“親其師”的過(guò)程中,積極思維,展開(kāi)討論,形成自己的判斷,然后通過(guò)小組、班級(jí)的討論、交流、修正,加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較一致和具有確定性的認(rèn)識(shí)。
�、蹎�(wèn)題的分層性。
這關(guān)涉到兩方面的內(nèi)容:第一,根據(jù)不同水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同層次的問(wèn)題,不能用一根尺子來(lái)衡量所有學(xué)生。所以教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候,要深悉班上每位學(xué)生的不同情況,然后根據(jù)文章內(nèi)容確定由淺到深的層次進(jìn)行提問(wèn),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激起他們集體參與的意識(shí),惟其如此,才能使教學(xué)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,做到小有小進(jìn),大有大獲。第二,教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù),學(xué)生要解決的問(wèn)題和原有能力之間應(yīng)存在差異,但距離過(guò)大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗,差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)努力能夠消除的。因此,教師在呈現(xiàn)一定的問(wèn)題情境后,應(yīng)將學(xué)生引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)為學(xué)生的思考提供基礎(chǔ),也就是根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具有梯度的問(wèn)題,由一個(gè)主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡(jiǎn)的問(wèn)題,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策,無(wú)從下手。尋源與找支的分層問(wèn)題能使課堂教學(xué)形成鮮明的思路,形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。
�、軉�(wèn)題的開(kāi)放性。
問(wèn)題的開(kāi)放性是指所設(shè)問(wèn)題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應(yīng)具有“橫看秦嶺側(cè)成峰”的多樣性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來(lái)分析,并提出自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對(duì)多種觀點(diǎn)并存的情況教師首先應(yīng)充分肯定他們的善于發(fā)現(xiàn),思考,然后用唯物辯證的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指引,既不能當(dāng)“好好先生”、“不錯(cuò)先生”,更不能一棒子打死。開(kāi)放性的問(wèn)題能拓寬學(xué)生的思維,深化對(duì)文章的理解,并富有創(chuàng)造的鍛煉,往往能掀起課堂教學(xué)的高潮。
2.語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新與教學(xué)工具、手段的關(guān)系。
現(xiàn)今許多語(yǔ)文教師把先進(jìn)的教學(xué)工具、手段的運(yùn)用理解成課堂教法的創(chuàng)新,認(rèn)為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進(jìn)的教學(xué)手段、技術(shù),于是課堂就成了展覽機(jī)器、物品的場(chǎng)所。其實(shí)他們混淆了教學(xué)工具、手段和課堂教法的概念。教學(xué)工具、手段是物質(zhì)的具體的東西,而教學(xué)方法是粗象的指導(dǎo)規(guī)則和程序。教學(xué)工具、手段是課堂教學(xué)中教師為了更好地實(shí)施教學(xué)方法而采用的配套部件。合理地利用教學(xué)工具或手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)是教學(xué)效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學(xué)手段,從而忽視了板書。實(shí)際上,教師的板書過(guò)程是師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程,其中包含著教師的導(dǎo)和學(xué)生的思,如果你用屏幕打出預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)論,不就等于把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成了自己?jiǎn)?這樣的課豈不成了拷貝課、復(fù)制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學(xué)工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關(guān)系,摒棄那種運(yùn)用了新的教學(xué)工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現(xiàn)的觀念,應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,既要挖掘和發(fā)揮出各種教學(xué)工具、手段的優(yōu)點(diǎn),使其更好地服務(wù)于創(chuàng)新的教法,同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
3.語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新與教師素質(zhì)的關(guān)系。
課堂教法創(chuàng)新與教師素質(zhì)是相輔相成,互為依托的關(guān)系。課堂教法的創(chuàng)新對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,它不僅要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)功底,更應(yīng)具有廣博的跨學(xué)科知識(shí),尤其要精通教育學(xué)、心理學(xué),掌握教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn);它還要求教師是一個(gè)善于繼續(xù)學(xué)習(xí),能不斷接受新知的人,不能容忍新瓶裝陳酒,年年賣老藥型的教師。另一方面教師素質(zhì)的提高又反作用于課堂教學(xué)。面對(duì)學(xué)生獲取信息渠道的廣泛,為了幫助他們形成獨(dú)自取舍,分析判斷的能力,教師運(yùn)用不斷更新的知識(shí)來(lái)完善課堂結(jié)構(gòu),運(yùn)用具有智慧的頭腦來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路,從而使教法不斷更新。
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