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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要努力從教課文向教語(yǔ)文華麗轉(zhuǎn)身論文
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績(jī)的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語(yǔ)文課程的自身特色喪失,語(yǔ)文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無(wú)“得用”,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語(yǔ)文的泥潭。
“課文”與“語(yǔ)文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語(yǔ)文”有兩個(gè)解釋,一為語(yǔ)言和文學(xué),舉例說(shuō),“語(yǔ)文程度——指閱讀、寫作等能力”,一為語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué),還是語(yǔ)言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“用件”,誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)的“課文是例子”,是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)的憑借,請(qǐng)記住,是憑借,并非全部。顯然,語(yǔ)文是一門課程,是課程就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語(yǔ)言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長(zhǎng)與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語(yǔ)文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語(yǔ)文元素,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)
什么是語(yǔ)文元素?王尚文先生說(shuō):“語(yǔ)文之外的其他課程誠(chéng)然不能越過(guò)形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語(yǔ)文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容�！闭Z(yǔ)文課程是唯一以言語(yǔ)形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語(yǔ)文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語(yǔ)文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語(yǔ)言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語(yǔ)言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語(yǔ)文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),漸漸形成必要的語(yǔ)文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語(yǔ)文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來(lái)的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用件——即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生——課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”�！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語(yǔ)用”,讓每一堂語(yǔ)文都能在“得用”中“意言兼顧”
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本,只要語(yǔ)文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說(shuō)讀寫書,語(yǔ)法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提升能力。每一堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
四、強(qiáng)化文體意識(shí),讓每一堂語(yǔ)文課都給文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！學(xué)生舉一反三的啟迪
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等,詩(shī)歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說(shuō)明文講究說(shuō)明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬(wàn)千事萬(wàn)千人,萬(wàn)千物萬(wàn)千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問(wèn)題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。
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