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新課標(biāo)下語(yǔ)文課的創(chuàng)新與缺失論文
摘要：新課標(biāo)下語(yǔ)文課的創(chuàng)新指的是新課程下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。缺失又指在異彩紛呈的背后，我們卻看到語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學(xué)科性卻丟失了。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 新課程 語(yǔ)文
新課程下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場(chǎng)，把課堂裝扮得花枝招展……語(yǔ)文公開(kāi)課的課堂教學(xué)都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽(tīng)課者都會(huì)陶醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氣氛，滿足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)，常常在思索：語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的究竟是什么？學(xué)生們?cè)谶@樣看似熱鬧的課堂里，學(xué)到的又是什么？
在新課程理念的熏染下，我們的語(yǔ)文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學(xué)科性卻丟失了。為什么會(huì)有這種缺失呢？首先，這是否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的，而讀與寫的能力是語(yǔ)文的基本能力。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫能力。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，重視了“全面”，而對(duì)“核心”問(wèn)題卻有所忽視。
不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是“通過(guò)書面言語(yǔ)的感知獲得意義的思維過(guò)程”（《教育大辭典》），是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的”過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于一般意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，只要內(nèi)容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是可以達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境界的。多數(shù)情況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，即讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。
不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文意識(shí)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)候，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，如意思是否正確，是否有創(chuàng)意，至于語(yǔ)言表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時(shí)候，有時(shí)利用文本表達(dá)上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富；這些時(shí)候往往時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生經(jīng)過(guò)比較鑒別、分析歸納的思維活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時(shí)候，以為內(nèi)容基本正確就可以了，文字表達(dá)方面的評(píng)議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評(píng)議。
加強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在課堂上必須樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先有明確的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書面寫，都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。既然是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，都必須有內(nèi)容和形式上的要求，就得在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，語(yǔ)言流暢了就是思想舒展了。其次是學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，有重視學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。教師有意引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書面語(yǔ)言，不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生“用自己喜歡的方式”（即頭腦里固有的語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)，與吸納書面語(yǔ)言脫離開(kāi)來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師始終堅(jiān)守自己的“崗位”，種好自己的“責(zé)任田”。最后，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的生成與發(fā)展有強(qiáng)烈的指導(dǎo)和相助意識(shí)。教師應(yīng)十分了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑，在師生共同參與中及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)與必要的點(diǎn)撥，使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、不熟練到熟練。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達(dá)理想的境界的。
參考文獻(xiàn)：
1。教育大辭典。
2。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
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