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應(yīng)用多元智能理論,構(gòu)建語文有效教學(xué)論文
【摘 要】遵循新課程改革的要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。通過對多元智能和有效教學(xué)理論的解讀，探討語文的有效教學(xué)。并運用多元智能有效教學(xué)策略，在實踐中實現(xiàn)語文的有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文有效教學(xué) 教學(xué)策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理論的解讀
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
2 多元智能理論背景下語文有效教學(xué)的實現(xiàn)
2.1有效教學(xué)
“有效教學(xué)”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學(xué)的效益。語文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學(xué)是指語文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語文學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2語文有效教學(xué)的實現(xiàn)
將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學(xué)習滲透到現(xiàn)實生活和學(xué)生身心當中，擴大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價值。
3 語文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略
3.1興趣促進
多元智能理論充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認為“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習風格和方法，我們的學(xué)校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學(xué)習類型和發(fā)展方向的可造就的人才�！睂W(xué)生只要找到適合自己的方式就可以實現(xiàn)學(xué)習效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學(xué)生喪失興趣的原因在于學(xué)生自己的強勢智能在教師固定的教學(xué)方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動自覺地體驗語文的美感�！笆谌艘詽O，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉(zhuǎn)讓給學(xué)習者，把親身經(jīng)歷、親身體驗、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間和空間還給學(xué)習學(xué)者，自然樂學(xué)愛學(xué)。 3.2教學(xué)期待
教師對于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷�！八械膶W(xué)生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的�！被趥�人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學(xué)生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)
語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學(xué)成為審美的過程�？蓞⒁娤聢D的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學(xué)
“盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會�！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習方案、考評辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5多元評價
長久以來語文教學(xué)的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學(xué)的過程、學(xué)生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學(xué)生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學(xué)生的個人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個學(xué)習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。
參考文獻：
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