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語(yǔ)文課文在作文教學(xué)中的重要作用論文
作文教學(xué)歷來(lái)是很多語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題，學(xué)生也大多討厭寫作文�？呻S著課改的深入，學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來(lái)越成為了考查的重點(diǎn)。直言不諱地說(shuō)，寫作表達(dá)在中考中所占的比例，已經(jīng)不得不讓我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行慎重的審視了。但現(xiàn)今沒有現(xiàn)成的教材，也沒有固定不變的模式可以模仿。作文教學(xué)該如何有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力呢？其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了一個(gè)最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學(xué)中不可忽視的作用。 新教材越來(lái)越貼近學(xué)生生活，人本觀念越來(lái)越深入。《大綱》指出：“教材……在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”所以，從某種意義上，我們可以說(shuō)新的中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)質(zhì)上更是一部作文寶典。那我們?nèi)舨焕煤眠@本教材，不扶好我們手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白的浪費(fèi)了資源！
一、把握課文特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行作文訓(xùn)練
選入教材的這些課文，無(wú)論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方，不僅可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，更可以以此為例，進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)。這就要求我們的語(yǔ)文老師能準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《福樓拜家的星期天》的時(shí)候，我事先讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)猜讀猜寫活動(dòng)，即觀察書中插圖，準(zhǔn)確描述人物。插圖中共涉及五個(gè)人物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，任選其中的一個(gè)人物進(jìn)行描述，描述完了讓其他學(xué)生猜猜描述的是誰(shuí)，然后再對(duì)照讀課文，比較研討，是作者寫得精彩，還是自己寫得精彩。同時(shí)讓學(xué)生明確：作者是從哪些方面來(lái)刻畫人物的，何以刻畫得如此精彩呢？采用這種方式來(lái)讀課文，本身就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓他們明白了該怎樣刻畫一個(gè)人物。如針對(duì)學(xué)生人物語(yǔ)言描寫機(jī)械貧乏的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我把“怎樣寫人物對(duì)話”作為本課寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白，在寫人物對(duì)話時(shí)，可根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作，在“說(shuō)”的前面加上一定的修飾語(yǔ)，避免了單調(diào)重復(fù)的“你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)”等等。 其實(shí)，像這樣的例子還有很多。
比如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)生學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的手法；學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，可以教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然之美，學(xué)習(xí)本文用恰當(dāng)?shù)男揶o手法準(zhǔn)確、形象的描繪自然美景；學(xué)習(xí)《海燕》，我們可以讓學(xué)生懂得什么是象征和側(cè)面烘托，如何運(yùn)用象征手法來(lái)提升自己的作文檔次……我想，只要我們善于留心和發(fā)現(xiàn)課文中的寫作教學(xué)點(diǎn)，在重視學(xué)生文本研讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平，絕不是望塵莫及的事。
二、憑借課文這個(gè)例子，適時(shí)捕捉訓(xùn)練契機(jī)，使學(xué)生舉一反三
當(dāng)然，扶好課文這根“拐杖”，并不是對(duì)課文的機(jī)械模仿，還要求教師能不斷的根據(jù)課文特點(diǎn)，并適時(shí)捕捉訓(xùn)練契機(jī)，使學(xué)生舉一反三。 一種寫法的學(xué)習(xí)是需要反復(fù)的鞏固和訓(xùn)練的。因此應(yīng)經(jīng)常抓住一些即時(shí)性的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如愚人節(jié)那天，進(jìn)教室時(shí)，我是打破常規(guī)從后門進(jìn)去的。因?yàn)槲抑肋@幫機(jī)靈的小鬼肯定會(huì)有惡作劇的。當(dāng)我走進(jìn)教室的那一刻，幾乎所有的同學(xué)發(fā)出了崩潰的尖叫，因?yàn)樗麄兊臋C(jī)關(guān)失靈了。我靈機(jī)一動(dòng)，利用課前五分鐘，讓他們將“老師進(jìn)教室前后”描寫下來(lái)，沒想到，學(xué)生的心理活動(dòng)描寫得非常豐富，動(dòng)作和神態(tài)也刻畫得惟妙惟肖。 像這種抓住稍縱即逝的作文訓(xùn)練契機(jī)，不僅讓學(xué)生“舉一反三”，“練成了閱讀和作文的熟練技巧”，還為學(xué)生的寫作注入了活水。
三、合理拓展課程資源，讓課文的例子作用發(fā)揮得更充分
“作文之源在生活，作文之流在閱讀�！边@足以說(shuō)明課文作為例子在作文教學(xué)中的重要性了。應(yīng)該說(shuō)新教材給我們的作文教學(xué)提供了極好的范例，我們何不抓住這些例子進(jìn)行合理的拓展，讓作文教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活呢？這樣，一方面，改變了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬現(xiàn)狀；另一方面，更是讓學(xué)生有了傾吐的強(qiáng)烈欲望。如學(xué)習(xí)《再塑生命》一課后，我和學(xué)生共同探討了這樣一個(gè)話題：“什么是溫暖？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)外面正下著大雪，天氣非常寒冷）”，可一向思維活躍的學(xué)生，那天只有兩個(gè)人站起來(lái)探討了這個(gè)話題。一個(gè)說(shuō)：“一下早自習(xí)，我就碰見了舅媽，她連連問(wèn)我吃了沒有，冷不冷……得到親人的關(guān)懷，我倍覺溫暖……”“雖然今天很冷，但我卻感到很溫暖。因?yàn)槲医?jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，成績(jī)終于有了進(jìn)步……”再問(wèn)其他的同學(xué)感受到溫暖了沒有，大家都只搖頭。于是我話鋒一轉(zhuǎn)：“海倫雙眼失明了，她又怎么能看到陽(yáng)光，看到世間美好的東西的呢？”學(xué)生仿佛一下子明白了什么，羞愧地低下了頭。于是，借這個(gè)機(jī)會(huì)，我給學(xué)生布置了一篇話題作文：點(diǎn)亮你的心燈。沒想到這次練筆誕生了一大批有獨(dú)特見解的好作文。如《陽(yáng)光邁著貓步走來(lái)》、《閉上你的眼睛看著我》等等。 我想，如果我們像研讀文本，注重文本多角度解讀一樣來(lái)對(duì)待“課文例子”中的寫作教學(xué)點(diǎn)，扶好課文這根拐杖，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)走進(jìn)一片嶄新的天地。
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