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語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的探討論文
一、多方式導(dǎo)入課堂教學(xué)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入往往十分重要。相對(duì)于初高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小，注意力不集中，在課間活動(dòng)之后很難快速進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中來(lái)。因而，教師要在課堂導(dǎo)入中多費(fèi)心思。就課堂導(dǎo)入的方式而言，最為常見(jiàn)的就是“提問(wèn)”式導(dǎo)入。當(dāng)然，還有游戲?qū)�、多媒體導(dǎo)入等。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《她是我的朋友》一文時(shí)，筆者就用了“講故事”導(dǎo)入的方法。這主要是考慮到了筆者班里的學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)。在正式進(jìn)入教學(xué)之前，筆者給學(xué)生講了故事《躲熊記》：“從前有兩個(gè)好朋友，一個(gè)是胖子，一個(gè)是瘦子。他們相約在一起，如果在生活中雙方遇見(jiàn)了困難，互相會(huì)用自己的一生幫助對(duì)方。有一天，他們?cè)谝矮F出沒(méi)的森林里迷了路，他們相互扶持與鼓勵(lì)：‘不管遇到什么險(xiǎn)情，我們都要共同面對(duì)，攜手戰(zhàn)勝它�！墒沁^(guò)了不久，一頭兇猛而又饑餓的熊突然出現(xiàn)，并且張開(kāi)血盆大口向他們撲來(lái)。瘦子一看，丟下胖子，爬上一棵大樹(shù)。胖子爬不上大樹(shù)，只得趴在地上裝死。熊是不吃死的動(dòng)物的，它嗅了嗅胖子，就走開(kāi)了。瘦子從樹(shù)上下來(lái)，問(wèn)胖子‘：熊剛才在你耳邊說(shuō)什么呢？’”……在故事結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生回答：“當(dāng)胖子再見(jiàn)到瘦子時(shí)，你覺(jué)得他會(huì)對(duì)瘦子說(shuō)什么？”學(xué)生們回答很熱烈。最后，筆者以“你沒(méi)有把我當(dāng)朋友”引入到《她是我的朋友》這一篇文章。
二、多方式進(jìn)行閱讀教學(xué)
�。�1）以“提問(wèn)”提高學(xué)生的閱讀興趣。皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)不是單純地“復(fù)寫(xiě)”外部的事實(shí)，也不是簡(jiǎn)單地留下“痕跡”。他認(rèn)為，“為了說(shuō)明認(rèn)知的發(fā)展，我們必須解決的問(wèn)題是創(chuàng)造的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)寫(xiě)問(wèn)題�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有技巧的提問(wèn)能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，并且在解決自己沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)會(huì)下意識(shí)地結(jié)合自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，筆者在學(xué)生還未閱讀文本之前，就提出“：你覺(jué)得什么樣的朋友才是真正的朋友？”這樣，學(xué)生會(huì)帶著思考去閱讀。在閱讀完文本之后，筆者又根據(jù)文本內(nèi)容，提出“在阮恒的心里，他認(rèn)為獻(xiàn)血是有巨大危險(xiǎn)甚至?xí)ド�，可他為什么要獻(xiàn)血呢？他是怎么想的？”這樣的問(wèn)題，能加深學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的理解和對(duì)文本的解讀。
（2）游戲活動(dòng)輔助教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是提高他們興趣的最佳方式。游戲活動(dòng)除了在平時(shí)的寫(xiě)作課中被經(jīng)常用到，在閱讀課中也會(huì)起到一定的積極作用。例如，教師可以通過(guò)一系列的游戲來(lái)讓學(xué)生更加深刻地了解文本中的人物心理，體驗(yàn)文中人物的情感變化，從而將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗(yàn)。這也是閱讀課所需要完成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《她是我的朋友》第二課時(shí)的時(shí)候，筆者提前布置學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)表演，內(nèi)容是講述自己和自己朋友之間的一個(gè)小故事、小片段。同學(xué)們都準(zhǔn)備得很用心，也對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。
�。�3）以“討論”加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在課堂討論中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并從中分析同學(xué)發(fā)言中的要點(diǎn)、問(wèn)題及精彩之處等。其他同學(xué)就在這個(gè)聽(tīng)的過(guò)程中結(jié)合自己的意見(jiàn)整合出自己所要的發(fā)言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。當(dāng)然，這要求教師能夠長(zhǎng)期實(shí)踐才能夠見(jiàn)到效果，并不是一蹴而就的。例如，在《她是我的朋友》閱讀中，筆者就讓學(xué)生結(jié)合文中的句子討論“：這些句子生動(dòng)形象地描述了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)，那么他當(dāng)時(shí)在想什么呢？讀讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞、句中體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”小學(xué)生的想象能力很豐富，他們的想法也各有不同，通過(guò)討論交流，不僅能夠讓學(xué)生之間彼此分享，也能夠讓教師受益匪淺。
三、多方式總結(jié)閱讀課
（1）延伸閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面。小學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)。教師除了讓學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的閱讀之外，還應(yīng)該推薦相應(yīng)的閱讀材料以加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解體會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如在閱讀完之后，筆者又推薦學(xué)生去觀(guān)看電影《弱點(diǎn)》、搜集有關(guān)朋友的詩(shī)句等。
�。�2）以“寫(xiě)作”反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在一次次的游玩、集體活動(dòng)、交往過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生真切的心理感受。但是這些感受會(huì)隨著時(shí)間慢慢模糊甚至消逝。這時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去思考整理，用自己的語(yǔ)言清楚地將事件表達(dá)出來(lái)，如周記、作文、小品等。閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)某一篇文章之后，往往會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。這時(shí)，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的一些靈感，讓學(xué)生以“寫(xiě)作”的方式，將情感表達(dá)出來(lái)。如教完這堂課之后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)了一篇以“朋友”為話(huà)題的作文。這樣，不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等�？傊W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師在教學(xué)中需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在閱讀后，教師需要讓學(xué)生對(duì)所讀之文進(jìn)行總結(jié)思考，方可提升其閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
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