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高中語文選修課的實(shí)施策略論文
摘要：高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點(diǎn)。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生均是一個(gè)挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出了當(dāng)前選修課設(shè)置中存在的問題，并提出了個(gè)人的實(shí)施策略與反思。
關(guān)鍵詞：高中 語文 選修 問題 策略
一、 引言
高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點(diǎn)。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生均是一個(gè)挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們?cè)诮虒W(xué)中反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍└惺芘c思考。
二、 問題篇
選修課程側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長、個(gè)性，重在一個(gè)“選”字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在實(shí)際操作中往往存在以下問題：
1、教學(xué)必修化
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出選修課教學(xué)“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學(xué)等同于必修課。在教學(xué)內(nèi)容安排上，也與必修課教學(xué)一樣，按照教材順序、慣有的教學(xué)思路講解，完全等同于必修課的教學(xué)，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長”的課程目標(biāo)。
2、課程邊緣化
語文選修課，不論是從其模塊數(shù)量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學(xué)時(shí)間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實(shí)上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進(jìn)行詩歌或散文的高考閱讀訓(xùn)練，《語言文字應(yīng)用》選修課中進(jìn)行語文必修課中的字詞句應(yīng)考訓(xùn)練等。另一方面，學(xué)校開設(shè)的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設(shè)，而那些對(duì)高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識(shí)、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
3、安排集中化
基本上各地各校在高二上學(xué)期必修五結(jié)束之后開設(shè)選修課，集中一段時(shí)間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學(xué)習(xí)，選修課在一定程度上扮演著“準(zhǔn)必修課”的角色。
4、評(píng)價(jià)簡單化
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成�！比欢趯�(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校還是像必修課一樣，用一張?jiān)嚲砑磿鏈y試的方法，并借此來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，并沒有走向多元化的評(píng)價(jià)方式。
三、 策略篇
1、適當(dāng)取舍，合理剪裁
《高中語文新課標(biāo)》將高中語文選修課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生適度、學(xué)生興趣以及師資力量等情況，對(duì)選修課程進(jìn)行適當(dāng)取舍、合理剪裁，將課文中的資源進(jìn)行重組與拓展，建立起相應(yīng)的校本教學(xué)資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會(huì)更大，才能建立起有學(xué)校自身特色的語文選修課程體系。
例如，《外國小說欣賞》教學(xué)中有些文本偏難的課文，在程度相對(duì)薄弱的班級(jí)，我們就可以舍去對(duì)文本過詳?shù)闹v解，主要向?qū)W生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風(fēng)格即可，或者選擇這位作家的其它易被學(xué)生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對(duì)容易，就可以重點(diǎn)講解，甚至可以與必修課的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
除此之外，還可以對(duì)選修的內(nèi)容進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專題。如可以開設(shè)“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌 赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫筼筜谷偃竹記》等放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生比較其異同，又可以加深對(duì)蘇軾人生觀以及人格魅力的認(rèn)識(shí)與理解。
2、立足實(shí)際，聯(lián)系高考
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學(xué)要求上，仍要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要關(guān)注學(xué)生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，學(xué)用結(jié)合，為終身發(fā)展夯實(shí)語文基礎(chǔ)。
另外，立足實(shí)際，在選修課的教學(xué)中適當(dāng)與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個(gè)很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一些方法，進(jìn)行一些比較閱讀；在學(xué)習(xí)古代散文時(shí)，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點(diǎn)，進(jìn)行一些高考相仿試題的隨堂練習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講解。進(jìn)行《外國小說欣賞》教學(xué)時(shí)，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的動(dòng)力，也幫助學(xué)生提高了他們的閱讀能力。
3、展現(xiàn)人文，拓展個(gè)性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高�！� 從課程定位上說，高中選修課是對(duì)必修課的延伸、補(bǔ)充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個(gè)性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提高。引導(dǎo)學(xué)生在選修課多樣化的課程學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)語文乃至中國文化的魅力，并且學(xué)以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
例如，在《論語選讀》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學(xué)作品的賞析中，探索作品內(nèi)涵，豐富自己的情感世界，提高個(gè)人的審美情趣；在新聞寫作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國事；在中國文化的學(xué)習(xí)中，感受中國文化的博大精深。
4、創(chuàng)新課堂，豐富活動(dòng)
如果說上面的三點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還可以調(diào)整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動(dòng)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也嘗試運(yùn)用了一些方法，開展了一些活動(dòng)。
一是開展社會(huì)實(shí)踐。如《語言文字運(yùn)用》的教學(xué)，一般先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實(shí)地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示等活動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。
二是編寫表演課本劇。如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，讓學(xué)生改寫課本劇，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以看出學(xué)生對(duì)文本及人物的理解程度。
三是觀看評(píng)析影視作品。如在學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時(shí)，組織學(xué)生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關(guān)影視作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、賞析，寫成影評(píng)，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中去。
四是開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可設(shè)一些專題讓學(xué)生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對(duì)聯(lián)欣賞”、“本地風(fēng)俗文化”等等。
四、 反思篇
高中語文選修課正在不斷地實(shí)驗(yàn)中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學(xué)中，我也常常反思著以下問題：
1、如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和鉆研精神。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者老師來說，如何充滿教學(xué)激情，創(chuàng)造性地處理好教學(xué)資料的取舍度、課程設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)化等等；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)主體者學(xué)生來說，如何沉著面對(duì)教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個(gè)人發(fā)展空間的差異化等。
2、如何提高教師對(duì)教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點(diǎn)和差異性，如何提高教學(xué)策略的實(shí)效性，如何設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
3、如何處理好高三教學(xué)活動(dòng)中選修與高考的關(guān)系。高三學(xué)年的教學(xué)，是以教學(xué)大綱為主還是按照考綱訓(xùn)練知識(shí)能力點(diǎn)；如何將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練同步進(jìn)行，在教學(xué)上做到舉重若輕，舉一反三。
五、 結(jié)語
選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領(lǐng)師生飛向理想的彼岸。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊國榮。高中語文選修課的教學(xué)與思考[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011（7）
[2]譚小芳。談?wù)務(wù)Z文新課標(biāo)下的選修課教學(xué)[J]素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（2）
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