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如何激發(fā)中職生對語文課的興趣的教育論文
摘 要：針對中職生重專業(yè)課輕文化課現(xiàn)象，本文提出課堂教學應巧設(shè)導語和懸念，營造生動活潑的課堂氣氛，變換形式和內(nèi)容，以及把語文與專業(yè)聯(lián)系，以成功保持興趣等方法激發(fā)學生對語文的興趣。
關(guān)鍵詞：激發(fā) 中職生 語文 興趣 形式內(nèi)容 語文與專業(yè)
一、巧設(shè)導語和懸念
對學生來說，每一節(jié)課都是一個新的開始。而學生在課前可能從事各種各樣的活動，還沉迷于剛才的活動中。如何轉(zhuǎn)移學生的興奮點，關(guān)鍵在于導入得法。巧妙的導入語，能激發(fā)學生的欲望，引導他們進入設(shè)定的教學“圈套”，吸引學生的注意力，為整堂課的完美進行打下基礎(chǔ)，使學生產(chǎn)生濃厚的喜好，有一種迫切的心情渴望新課的到來，也使課堂氣氛活躍。因此導入新課是一種教學藝術(shù)，融知識性、藝術(shù)性于一體。教師走進教室即進入角色，調(diào)控自己的感情，用幽默風趣的語言、飽滿愉快的心境感染學生，讓學生一開始就進入最佳的學習狀態(tài)，往往能明顯地提高課堂教學效果。我校有兩位教師上曹操的《短歌行》時，導入不同，效果就不一樣。甲教師導入：課文《短歌行》是三國時代曹操寫的一首詩，詩的大意是……。乙教師導入：三國演義中赤壁之戰(zhàn)前夜，曹操招集文官武將在大船上舉行宴會，席中，他興趣蓬勃地吟誦了一首詩，誦畢，一位謀士說：詩詞有些不吉利。曹操聽罷，拔劍一刺，這位跟隨他多年的謀士便一命嗚呼。同學們，誰知道這首詩的題目是什么？詩中哪些句子不吉利？
可想而知，乙教師的導入，學生更感興趣。
精心設(shè)計懸念也很重要。人都具有好奇心，越是得不到的東西就越想得到，因此，懸念能吊人口胃。古今中外許多教育家、藝術(shù)家就很會運用懸念，說到劍拔弩張時，卻說“欲知后事如何，且聽下回分解”，古代章回小說的每章最后一句也是“且看下回分解”，現(xiàn)代的電視劇每集的最后也留給觀眾很深的懸念，使觀眾恨不得連續(xù)看完，就是這個道理。懸念可激發(fā)學生探求知識的欲望，產(chǎn)生強烈的好奇心，引導學生進入知識的迷宮，主動地自然而然地鉆進教師設(shè)置的“圈套”，接受知識要點。
二、生動的課堂活動
生動活潑的課堂不僅能啟發(fā)學生思維，而且能使學生沉湎于接受知識和探求知識的美好境界，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。注意聯(lián)系實際講課是活躍課堂氣氛的好辦法。同樣在課堂上，每當教師指出一個近在學生眼前的實例時，學生會不由自主地集中精力聽老師分析講解。
一節(jié)課滿堂灌，學生肯定厭煩，課堂是屬于學生的，應讓學生去展示，他們參與活動時會表現(xiàn)得十分積極。教師要有意識地安排學生課堂中的活動，為學生提供更多展露自己的空間，通過設(shè)計多種方式的教學活動，如情境表演、直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等，創(chuàng)設(shè)學生動腦、動口、動手的情境，激發(fā)學生的閱讀欲望和動機。我上《鄒忌諷齊王納諫》一文時，讓幾位學生分別扮演不同角色上講臺表演，學生就非常認真，課堂非常活躍。
三、變換形式和內(nèi)容
單一的教學模式和方法，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，會對教學感到枯燥乏味。因此，應該變換教學模式，如討論課、分析探究課、活動課等多種形式交叉采用，可以讓學生保持較高的學習喜好。運用新奇多樣的教學方法，能激發(fā)學生的好奇心。例如：新生第一課要講語文的重要性，照往常講學生感到枯燥乏味，為探討課堂的生動性，我頭戴草帽，身穿破衣，扮成家長，說從廣東打工剛回，講在廣東打工沒有文化如何如何吃虧。例子生動引人，學生豎耳傾聽，效果非常好。靈活多樣的教學方法，不僅能激發(fā)學生學習的喜好，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的分析能力、口頭表達能力和鑒賞能力。
在教學內(nèi)容上，不能拘于教材所設(shè)定的內(nèi)容進行教學而要根據(jù)實際情況或配合形勢、時令變更教學內(nèi)容，或是獨具匠心重新布置教材全部或某部分的前后次序，進行單元教學或?qū)ｎ}教學。例如，結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的大事件，各種紀念日和節(jié)日，對學生進行熱愛祖國、了解祖國歷史文化、關(guān)心祖國建設(shè)、放眼世界未來的人生觀和世界觀的教育。
四、以語文與專業(yè)聯(lián)系為動力，以成功保持興趣
中職生大多重視專業(yè)而忽略了文化課，語文教師應以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，認識到要學好其他科，要有語文作基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生學習語文課的動力。例如對電子專業(yè)、汽修專業(yè)的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作《怎樣修理電視機》、《汽車駕駛操作步驟》等說明文，這樣，學生在寫作中遇到問題就會主動問老師，這就產(chǎn)生了學習的動力。同時，教師應讓學生有成功感。教育心理學認為，興趣的保持有賴于成功，興趣和成功總是連在一起的，但是由于語文課本身的特點，學生學習成績的可見度較差，難以像專業(yè)技術(shù)課那樣“立竿見影”，容易使學生產(chǎn)生的興趣逐漸喪失。為了使學生感到成功的歡快，教師就要不斷地為他們創(chuàng)造條件，使每個學生都能有經(jīng)常性的成功體會。例如，備課時，精心設(shè)計課堂提問，使問題盡量接近實際，提問學生時，一般因人而異，力爭使每位學生都感到自己是個成功者，以不斷激發(fā)他們的學習興趣。
當然，以上這些激發(fā)學生興趣的方法不是孤立片面的，在使用中應相互結(jié)合、融會貫通，這樣才能提高學生語文學習的喜好。
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