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變課堂為賽場,提高語文小組合作學習的效率論文
近幾年來，雖然廣大語文教師積極投入新課程改革，大膽嘗試了小組合作學習、探究式學習等教學形式，但是大多操作形式呆板，激勵不足，再加上升學考試的負面影響還沒有壽終正寢，語文教師壟斷語文課堂、學生被牽著鼻子走、課堂氣氛沉悶、教學效率低下的現(xiàn)象還大量存在。在這種教學現(xiàn)狀下，學生學習語文的興趣也大大降低，甚至對語文學科產(chǎn)生了可怕的厭學情緒。為改變這種現(xiàn)狀，我經(jīng)過近五年的教學實驗，摸索出一種既能減輕學生負擔，又能培養(yǎng)學生的語文技能及創(chuàng)新能力的語文課堂教學模式——小組競賽式語文課堂教學模式。
從心理學的角度來看，每一個健康的人都有爭勝的心理，在這種心理的作用下，人的興趣與智慧也會得到最充分的發(fā)揮，各種各樣的智力競賽、知識搶答賽就是最好的例證。在這種思想的誘導下，筆者就設想，能不能把競賽這種形式嫁接到語文課堂上，從而提高學生學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率呢？于是我就把課堂變成了賽場，把教學活動演變?yōu)閹熒矄柵c競答的活動。
一、理論依據(jù)：
眾所周知，素質(zhì)教育進課堂早已成為廣大教育工作者的中心任務，語文作為對學生進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，如何在語文課堂中貫徹素質(zhì)教育的原則就成了語文教師的努力方向。期中，面向全體學生，讓學生主動地發(fā)展又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學只準教師講，不準學生說，大大扼殺了學生學習的積極主動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維�，F(xiàn)在盡管有些教師已覺察到這一點，在教學中也注意到了提問題，讓學生合作探究，也還是牽著學生的鼻子走，學生積極性不高，參與率低，。競賽形式就大大改變了這一現(xiàn)狀。因為競賽不是要我答而是我要答，集體榮譽感讓每一個小組成員都參與其中，這樣就大大發(fā)揮了他們學習的主動性。
二、競賽式語文課堂教學模式的實施流程：
小組競賽式語文課堂教學模式的實施流程可以概括為：略讀自學——精心設疑——因疑精讀——小組搶答——小結(jié)歸納——獎優(yōu)策劣。
略讀自學就是學生在老師的指導下以略讀課文的形式自學；精心設疑是教師根據(jù)語文課程標準及教材教學目標精心設計搶答題，且要難易適中；因疑精讀是學生在明確搶答問題的前提下再精讀課文，最終找出答案，此環(huán)節(jié)針對有一定難度的問題可以組織學習小組合作探究；小組搶答是課堂的中心環(huán)節(jié)，也就是全班學生分成適當?shù)膶W習小組進行搶答，這樣在集體榮譽感的驅(qū)使下，學生的積極性、主動性就會發(fā)揮的淋漓盡致；小組搶答后，教師與學生一起要小結(jié)歸納，對有爭議的問題，教師要歸納明確；最后一個環(huán)節(jié)是獎優(yōu)策劣，即在用代幣制等手段獎勵優(yōu)勝小組的同時，巧妙地鞭策落后小組。
在以上六環(huán)節(jié)中，設計問題特別要注意，因為此環(huán)節(jié)是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學成敗的關(guān)鍵，那么如何去設計問題呢？
三、問題的設計策略：
�。ㄒ唬栴}的構(gòu)成：
任何問題都是有已知部分和未知部分所構(gòu)成，問題構(gòu)成需注意以下三個方面：
首先，問題要合理。要做到問題合理，問題已知部分中的概念必須沒有虛概念。問題的未知部分是在已知部分的基礎(chǔ)上形成的。已知部分中的該奶奶若有虛概念，這樣的問題就不能成立，不能成立的問題自然是不合理的。另一方面，已知部分應為學生并不包含未知部分。
任何問題都是由一直去尋求位置，因此，教師提問必須了解學生的已知，如果學生還不具備回答問題的已知，這樣的問題也不合理。 其次，問題要明確。不明確的問題不僅與問題的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與問題的語言表達有關(guān)�；蚴且阎糠种械母拍畈幻鞔_，如“你們看過《日出》嗎”，這里的《日出》的外延就不確定，它可以指劉白羽的散文《日出》，也可以指巴金的散文《日出》，或指曹禺的話劇《日出》。這種問題，學生或者不知所云，或者答非所問。要使問題明確，表達問題的語言必須準確無歧義。
第三，要注意問題的智力價值。作為語文老師，從語文的特點出發(fā)，首先要明確提問的范圍，明確從哪些方面去提問，如從文章身體角度思考，文章的內(nèi)容與形式等等。其次從文章的重點與非重點內(nèi)容的關(guān)系看，可設內(nèi)容的詳略等。再次，從文章的構(gòu)思明意角度分析，可設計文章的開頭與結(jié)尾的特點怎樣，文章的主題等。最后，從文字色彩和情調(diào)，感情角度分析，可設計語言的華與實，明與暗，情感的真還是偽等。
(二)問題設計的原則:
1、要以語文教材為依據(jù)來質(zhì)疑設問。
語文教材是教師指導學生學習的基礎(chǔ)和藍本。教師運用它來提問；學生根據(jù)它來回答。為了幫助學生深入理解所講課文，教師要設計出難度適當?shù)膯栴}。所謂難度適當，就是學生“不思則不能作答，思則能做答”的問題，以增強學習興趣，激勵學習勁頭。如教《變色龍》一課時，就可設計下列問題：
(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？
(2)奧楚蔑洛夫“變”的主要特點是什么？
(3)奧楚蔑洛夫的性格本質(zhì)是什么？
(4)什么原因促使奧楚蔑洛夫的性格多變？
這樣依據(jù)教材，步步設問引導，層層深入啟發(fā)，學生對教材的理解就深入了。
2、要從學生的實際出發(fā)質(zhì)疑設問。
在各個階段的學生，由于年齡、智力不同，接受能力也不同，因此，語文課堂提問必須考慮所教學生的實際，同一課內(nèi)容，對水平有差異的兩班學生，設問的深度自然應該有大、小、深、淺的區(qū)別，就是說要貫徹量力性原則。
3、要以啟發(fā)學生思維為主質(zhì)疑設問。
語言能力的形成離不開思維的發(fā)展，而思維能力也同樣不能脫離語言能力的發(fā)展而孤立地提高。語言和思維是相互依存，不可分割的,“學而不思則罔，死而不學則殆”。著清楚地揭示了學思結(jié)合的道理。語文巡禮，同時也是思維訓練，二者結(jié)合，有助于相互促進，同步發(fā)展。
當然，問題的設計也可以由學生來做，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，這也是競賽式語文課堂教學模式的最終目標。
筆者通過實踐，競賽式語文課堂教學模式取得了較理想的效果，多年來，除作文和課外活動外，我沒有留過一次課外語文作業(yè)，學生學習語文的積極性大大提高，學生的語文成績也有較大提高。綜上所述，實施小組競賽語文課堂教學模式，符合新課改要求和素質(zhì)教育原則，有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣及創(chuàng)新能力，是教學改革的一點新嘗試。
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