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讓語文課堂成為師生聯(lián)袂主演的舞臺論文
在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。那么，在語文教學中教師如何發(fā)揮主導者和組織者的作用，調(diào)動學生積極主動地參與學習呢？
我主要采用了以下做法，從整體上優(yōu)化課堂教學，落實學生主體。
一、優(yōu)化教學氣氛──民主和諧
民主平等的人際關(guān)系，尤其是民主平等的師生關(guān)系，以及由這種關(guān)系所營造出來的一種以理服人，以情動人，生動活潑，寬松和諧的教學氛圍和學習環(huán)境，是學科教學得以促進學生自主發(fā)展的基本條件和前提。
我反對專制型師生觀和放任型師生觀。專制型師生觀將教師的主導作用極力夸大，實行教師主宰一切，課堂氣氛高度緊張，學生不敢想，不敢說，不敢做，學生沒有自主權(quán)。放任型師生觀，又把學生的主體作用推到極致，實行“兒童中心論”，排斥教師在教學活動中的地位和作用。我們提倡主體性師生觀，師生關(guān)系應(yīng)以民主平等為基本原則，教師誠心誠意把學生當作主人，對學生尊重，信任與熱愛，學生也尊重、信賴教師，師生關(guān)系民主和諧。
二、優(yōu)化教學過程──主動參與
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學沿襲的是老師臺上講，學生臺下聽的灌輸式教學方式，學生總是處于一種被動的地位，因為離開了學生的主動參與，課堂教學總是高耗低效。
主體教育理論告訴我們，參與活動是主體的本質(zhì)內(nèi)涵，唯其參與活動才是主體，不參與活動則不是主體。因此，教學過程的優(yōu)化，要盡可能讓不同層次的學生全過程參與學習。我通常把課堂教學的環(huán)節(jié)定為三環(huán)。
第一環(huán)：展示目標、啟發(fā)參與。在教師的帶領(lǐng)下，師生共同建立，制訂展示訓練目標。這一目標必須是體現(xiàn)中學語課程標準精神的，是符合教材單元訓練重點的，也必須是體現(xiàn)學生主體性發(fā)展的情意目標的。
第二環(huán)：圍繞目標，深入?yún)⑴c。首先引導學生自學，學生通過自覺主動地查字典，使用其他工具書或教師輔導，掃除課文中的生字新詞障礙，了解作者、寫作背景及有關(guān)知識。在自學的基礎(chǔ)上要引導學生大膽質(zhì)疑問難，教師要組織學生展開小組討論，自我探究。針對學生不明白的問題、教材的重點、難點、教師作畫龍點睛的講解，通過教師的點撥誘導，完成訓練目標。
第三環(huán)：檢測反饋，拓展參與。圍繞教學目標，教師設(shè)計一些形式多樣，適題適中的題目，把所學的知識進行鞏固、消化、運用，形成技能。
整個教學過程，體現(xiàn)學生自主學習，讀、思、議、練貫穿于教學全過程。
三、優(yōu)化教學手段──軟硬兼施
運用電教媒體的軟件與硬件設(shè)施輔助教學，是改進教學方法，提高學生整體素質(zhì)的有效手段。我在運用電教手段時，我們強調(diào)“恰當”二字，即用在新舊知識的連接點處；用在教材的重點難點處；用在學生思維的困惑與轉(zhuǎn)折處。恰當?shù)剡\用錄音、錄像、投影、電腦等電教媒體教學，可以多角度地拔動學生的心弦，多方面地調(diào)動學生的感官，使學生多渠道獲得信息，激發(fā)興趣，并保持良好的記憶，促進積極思考，加大了課堂教學的密度。
四、優(yōu)化教學形式──合作互學
教學過程不僅僅是每一個學生個體的認識過程，而且也是一個開放的交往過程。但傳統(tǒng)的班級授課制，僅僅把學生當成個體的，封閉的、被動的“知識容器”，關(guān)注比較多的只是教師與學生間的單向的知識性交流。學生缺乏合作意識與交往技能，課堂教學阻礙了學生主體性的社會化進程。
針對這種弊端，我采用了以集體教學，小組合作學習與個別輔導相結(jié)合的基本教學組織形式。小組合作學習把全班學生前后桌4人分為小組，小組的組建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同異”的原則進行�！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)性別、成績、個性、守紀狀況等方面的合理差異來建立學習小組。保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補性，有利于組內(nèi)成員的主動參與與互助合作�！敖M間同異”是各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。
在課堂教學中，我們把小組合作學習作為聯(lián)系班級教學和個別指導的中間環(huán)節(jié)，使教學不僅克服了單一的班級授課制教學內(nèi)容、教學要求、教學方法都是“一刀切”帶來的種種弊端，使學生獲得扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，既保證了教師主導作用的發(fā)揮，也提高了學生在教學中的參與率。小組之間的競賽、同學之間的互幫互學及友善的激勵競爭，使小組合作學習成為師生間、學生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學生的群體意識，同時給每個學生提供了公平參與的廣闊天地和機會，在參與中學生自我表現(xiàn)，自主發(fā)展，自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，興趣愛好得到充分發(fā)展，從而提高了學生的自尊心、自信心，提高了學生學習的主動性，協(xié)作性和創(chuàng)造性。
在運用“小組合作學習”方法時要做到四個結(jié)合：即①教師的講解與學生讀書相結(jié)合；②教師的指導與學生的自學相結(jié)合；③教師的提問與學生的質(zhì)疑相結(jié)合；④傳授知識與教給方法相結(jié)合；通過這四個結(jié)合把學生的自學，小組的討論，教師的講解三者有機地結(jié)合起來。
五、優(yōu)化教學方法──因?qū)W施教
選擇教學方法不僅要考慮教學目的，教材內(nèi)容，教師的素質(zhì)和特點，教學條件等因素，重要的是依據(jù)學生的素質(zhì)和特點。因為教學目的實現(xiàn)，教學任務(wù)的完成，教師的教最終還要落實在學生這個主體上，并通過這個主體表現(xiàn)出來。所以教師所選擇的教學方法還必須為學生這個主體服務(wù)，必須最佳程度地適合學生學習的心理需求。這就要求教師在選擇教學方法時不能拋開學生，而必須考慮到學生的素質(zhì)和特點。眾多的學生，在知識、能力、品德、意志、技巧、身體、學習心理等素質(zhì)方面是不同的，但又各具特點。學生的素質(zhì)和特點，決定了教師在選擇教學方法時要嚴格遵循因材施教的原則，要有一定的層次性和針對性。只有這樣，才能使優(yōu)等生“吃飽”，讓差生“吃得了”，才能取得教學質(zhì)量上的全面性提高。如果教師在選擇教學方法時搞“一刀切”，或者只考慮一部分學生的素質(zhì)，勢必影響整體教學效果。
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