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談初中語文訓練要把握好度論文
【摘要】要想課堂效率高，在課堂教學中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對松散的課程的教學，更應(yīng)如此。
【關(guān)鍵詞】初中語文訓練把握度
課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的。所謂“度”是“適度”的意思,就是要恰到好處，也就是要有利于教學目標的實現(xiàn)、教學任務(wù)的完成；有利于學生掌握知識、形成能力。眾所周知，“度”說說是容易明白的，可要具體把握起來卻十分困難。因此作為教師在這方面應(yīng)該有自己堅持不懈的追求。要想課堂效率高，在課堂教學中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對松散的課程的教學，更應(yīng)如此。一堂課應(yīng)安排多少內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，讓學生掌握到何種程度，將這些內(nèi)容、任務(wù)、程度作怎樣的切割、組合，使學生的心理適應(yīng)這種安排，在整個過程中，教師怎樣引導才能使學生進入角色，產(chǎn)生出學習的內(nèi)驅(qū)力，所有這些都是我們上每堂課都需認真對待并且要扎實解決的。因此，認真探討課堂教學的“度”，對提高課堂教學效率有著極其重要的意義。所謂語文訓練的“度”，是指訓練適度，這里“適度”包含三個層次的內(nèi)容，即訓練速度、訓練力度和訓練梯度。訓練適度就是在語文訓練中教師要根據(jù)學生的認知特點、學力狀況和教學內(nèi)容的難易，在規(guī)定時間內(nèi)對學生進行適當?shù)赜柧殻赃_到掌握知識、提高能力、提升素質(zhì)的目的。把握好語文訓練的“度”，訓練才能規(guī)范、有效，起到事半功倍的效果。語文教學中究竟應(yīng)該讓學生練什么、怎么練、練到什么程度，筆者以自己的親身實踐為例談?wù)務(wù)Z文訓練“度”的把握。
一、訓練速度要適中。課堂時間只有短短的45分鐘，教師必須要在這有效的時間里準確而迅速地將設(shè)置的教育目標傳授完，同時為了讓學生掌握地牢固掌握知識內(nèi)容，還必須要組織靈活而有效的聽說讀寫訓練，努力調(diào)
動學生的各種器官，讓學生全身心參與學習，讓課堂變得豐滿、充實，這就要求教師要把握好訓練的速度和節(jié)奏。如有計劃地訓練學生的快速閱讀、把握信息的能力，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課文或語段的閱讀，然后測試閱讀效果，或提問限時口答，或以試卷的方式進行書面表達訓練，或以復述的方式檢測把握信息、提取信息的能力。有了速度訓練，才會有語文課堂大容量和高效率，才能達到最優(yōu)化的教學效果。訓練的適中要給學生足夠的思考時間，有的老師在課堂上提出問題后，學生還沒來得及思考，或只有一兩個學生回答，教師急于闡明自己的觀點，判明學生的回答正確與否;還有的老師，向?qū)W生提出密集的問題，一個問題還沒有弄清，另一個問題接踵而至，學生疲于應(yīng)付，難以招架。這樣的訓練沒有掌握好必要的適中的速度和節(jié)奏，缺少從感知語言到理解語言再到運用語言的內(nèi)化過程，忽視了學生的個體差異，只看見了個別能力超強的學生，忽略了大多數(shù)學生的接受能力，這樣的所謂能力訓練只不過是蜻蜓點水浮光掠影罷了，根本談不上訓練速度的適中。筆者以為適中的訓練速度應(yīng)該是讓大多數(shù)同學能接受、能明白，做到有張有弛，快慢適宜，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏疏密有序，學生始終處于高昂的學習狀態(tài)。
二、訓練力度要充足。訓練力度是指在適中的訓練速度下，在訓練的廣度和深度上進一步拓展與挖掘。學生個體有明顯的差異，語文教師往往因為一些學生的學習能力低而降低訓練的難度，影響了其他學生學習的積極性。教師要能夠通過不同渠道滿足不同學習能力學生的需要，引導每一個學生都能在課堂上吃得飽、吃得好。語文是個開放的學科，跟社會聯(lián)系緊密，教師要引導學生縱橫求知，在訓練的廣度上深人拓展。如在教學《三峽》一文時，雖然課文短小，但是我在教學中充分的使用了多媒體，使學生在視野、思想上得到開闊，訓練時我讓學生進一步尋找資源，開創(chuàng)性答題，這樣的練習使學生增長了知識，提高了能力，豐富了熱愛祖國大好河山的情感。
三、訓練梯度的設(shè)計要科學。梯度訓練是學生掌握知識難點的重要方式，優(yōu)秀的老師總會在學生難以掌握的地方設(shè)計有梯度的題目，讓學生逐步突破難點、解決難點。語文訓練中，訓練跨度過大，學生無法適應(yīng);訓練無序，學生無所適從;訓練層次過低，學生則重復做無用功，白白浪費大量精力。要想使學生把握難點，教師必須在訓練的梯度上下功夫，如關(guān)于小說中人物形象塑造手法的訓練，小說塑造人物形象的手法有肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和細節(jié)描寫等等，而在小說中使用的手法往往不止一種，變化無窮，多種手法綜合運用。在對學生進行訓練時，若不能從整體上設(shè)計科學的訓練梯度，而只是將不同知識點雜亂無章地直接告知學生，或都安排在一篇小說閱讀訓練中，勢必會讓學生無所適從，茫然無序，難以達到預期的效果。遇到這樣的練習，我總是按照由易到難、從低到高有分別地確定訓練重點，循序漸進，扎實訓練，便會收到極大的成效。學《變色龍》，重點訓練細節(jié)描寫;學《故鄉(xiāng)》，針對性地安排語言描寫訓練;學《在烈日和暴雨下》，重點訓練環(huán)境描寫等等，通過分層次訓練，教師將一個個教學重點難點，分解成一個個很小的步驟，逐步達到訓練的目標，梯度練習的設(shè)計降低了教學的難點，學生也在愉快的學習中深入淺出地完成了人物形象塑造手法的真題訓練任務(wù)。由此可見，語文訓練離不開科學的梯度訓練，梯度訓練是教師達到教學預期的重要方法。梯度訓練不可貪求速成，一口吃個胖子，也不可零零碎碎，導致營養(yǎng)不良。設(shè)計科學的訓練梯度，既可以大大減少練習的盲目性，又可以化整為零地幫助學生建立完整的知識體系，形成知識鏈，這樣的練習，何樂而不為呢?
四、容量適合，保質(zhì)保量。課堂教學應(yīng)有一定的容量。課堂容量就是指一節(jié)課所安排的知識量與能力訓練量。它有兩層意思：一是教學大綱所要求的在某冊某單元某課文直至某課時所應(yīng)傳遞的知識量，應(yīng)形成的能力層級；二是學生在這一冊這一單元這一篇課文直至這一課時能接受的知識量，能形成的能力層級。從以上分析可知，一堂課容量安排應(yīng)考慮兩方面因素：國家根據(jù)學生年齡、心理特點及時代需要制訂出的教學大綱和作為知識承受者與能力形成者的學習主體━━學生。教學大綱是綱領(lǐng)性的，一般情況下是通用的，只是在能力層級上對不同地區(qū)、不同類型學校的要求有所區(qū)別。而學生這一學習主體是確定容量的活性因素，所以在安排本課內(nèi)容時，在不違背教學大綱總體要求的情況下，應(yīng)充分考慮學生的承受能力，即學情。
例如，對初中所學記敘文而言，所選課文及安排的單元讀寫教學要求是逐漸加級提高的，如果學生的語文功底較厚，課堂教學按部就班，學生就滿足不了，這時不如將未學的有關(guān)記敘文的知識提前穿插到各單元教學中去，讓學生對這種文體有一總體印象，在記敘文的讀寫訓練中形成能力就會更便捷；反之，則必須按部就班，有時還需降低要求，讓學生在新舊知識的交匯中不斷擴大、了解記敘文的有關(guān)知識體系，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。又如，某單元按常規(guī)需８課時教完，但因?qū)W生接受這課知識量有困難，形成能力慢，那就不能強人所難，跨越學生的實情而只顧機械地“完成”任務(wù)，這時必須停下來，認真摸清學情，再據(jù)此確定新的單元教學方案。如果學生通過自學，對某些基礎(chǔ)知識或?qū)蛹壞芰σ呀鉀Q，教師就不能仍按老套路教下去，也必須重新調(diào)整布局。我們在確定一堂課的教學容量時，應(yīng)充分注意到以下幾點：一是整體把握教綱要求的知識點的具體分布，做到心中有數(shù)，這樣切割就能隨心所欲了；二是弄清每單元每課時的重點、難點，做到教學目標明確，這樣就可以到達事半功倍的效果；三是明了各相關(guān)單元、各課時知識的銜接與過渡，避免重復，以在極其有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情，一般而言，以大多數(shù)學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧。這樣，整堂課就容易調(diào)動起所有學生的積極性了，也就有利于全體發(fā)展的目標的實現(xiàn)。 五、節(jié)奏適當，張弛有度。課堂教學應(yīng)有一定的節(jié)奏。課堂節(jié)奏是指一堂完整的課所形成的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束諸環(huán)節(jié)的節(jié)拍快慢、時間長短，對本節(jié)課容量分布并及時處理的張弛度，以及教師的語速語調(diào)。確定課堂節(jié)奏首先要顧及本節(jié)課的容量和學生對這課時知識及能力訓練的可能承受力，不然就會出現(xiàn)想快快不起來，想慢慢不下來的尷尬局面。在教學實際中，老師的主觀愿望與課堂效果相悖的現(xiàn)象是急風暴雨式的，課堂結(jié)構(gòu)極為局促，恨不得在一節(jié)課內(nèi)將自己的知識全部倒騰給學生，說話如打機關(guān)槍，重點、難點無法凸現(xiàn)，學生也就只能在盲目的亢奮中分不清輕重強弱地度過一節(jié)課；還有的教師的課堂則是“慢三步”式的，語調(diào)平緩，課堂結(jié)構(gòu)松散，沒有明確的中心，難易深淺不分，學生聽得昏昏欲睡。上述兩種課堂都是節(jié)奏把握不準所致。與此相反，有些教師的課堂則快慢有致，張弛有度。如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等設(shè)計合理，他們在教學中不僅把重點突出，難點突破體現(xiàn)在語速語調(diào)上，而且還體現(xiàn)在對時機的把握上。他們對一堂課的知識量、能力訓練點的切割分布頗有講究。學生該自己掌握的，通過教師指導能掌握的，將所學知識加以訓練鞏固以形成能力的，各占多少，分配合理。簡單地說，節(jié)奏問題主要是速度問題，速度有快慢之分�，F(xiàn)在我們“講”應(yīng)快，應(yīng)向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。但我們反對一味的求快，當然也反對少慢差費的慢。所謂快與慢是相對而言的，不是絕對的。有時慢恰是為了快，為了快的“慢”不僅不能反對，有時還提倡這種慢。因為，一味求快，超越了學生的承受力，學生就來不及思考、咀嚼、消化。教師所講的，就不能及時鞏固，一陣風似的，如水澆鴨背，知識無法在其腦中留下印象。教師一廂情愿的快，不能使學生在喜、怒、哀、樂、怨、思、味上與教師達到和諧，產(chǎn)生共鳴，這個快也就失效了。當然，也并非越慢越好，一味的慢，課堂就不會產(chǎn)生激情與興趣，學生求知的欲望之火很快就會熄滅，長此以往，學生學語文的興趣就會消失，就會形成惡性循環(huán)。但有時，所講知識較深較新，難度又較大，學生由知識到能力的坡度較大，就不能不慢下來，這時的“慢”就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，為的是穩(wěn)中求快，否則，學生的知識鏈中就會出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、漏洞與殘缺，給以后的螺旋式提高留下隱患，此外，快不如慢好，慢是夯基，是一種特殊的快，其必然結(jié)果一定是快。
確定課堂節(jié)奏必須以充分明了本節(jié)課容量與學情這兩個決定性的因素為前提，使一節(jié)課諸環(huán)節(jié)的“發(fā)生”鋪墊蓄足底氣，“發(fā)展”勢頭強勁，“高潮”興趣盎然，“結(jié)束”照應(yīng)升華，讓學生從中感受到快慢難易、輕重強弱、錯落有致的美味，抑揚頓挫的韻致，那么，教學任務(wù)的完成，教學效率的提高就不言而喻了。
六、主導適度，恰到好處。語文新課改中教師要轉(zhuǎn)變教學方式，要講得少而精，要把更多的時間留給學生去探究。但并不等于就干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不作必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂問”和“滿堂轉(zhuǎn)”，課堂上的收獲反而不如課改以前。為此，我們要正確處理“授受”與“探究”兩者之間的辯證關(guān)系，要在兩者之間找到一種合適的“度”。怎樣才算合適？這要依不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學校不同班級甚至不同學生的語文水平而定。水平較高的學生探究能力強一些，教師就可以少講一些；反之教師就應(yīng)該多講一些。不同地區(qū)教育水平千差萬別，在相當多的農(nóng)村地區(qū)，筆者認為還是應(yīng)該重視授受式的傳統(tǒng)教學方式，每篇課文總要有教師的一些精心講解。特別對于課文中的某些重點和難點，教師要給學生講深講透。教學方式也要靈活變化。有些課文，可以學生探究為主；有些課文，則可以教師講授為主。這節(jié)課可以用授受式，那節(jié)課可以用探究式，決不可機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授不得超過多少分鐘。如果課堂四十五分鐘聽不到老師的一兩處精彩講解，那就很難說是一節(jié)好課。同時，我們絕不能以課堂氣氛活躍與否和學生是否有興趣作為衡量一節(jié)語文課優(yōu)劣成敗的標準。
七.整合資源，延伸拓展。語文教學中常常存在這樣的現(xiàn)象，當學生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中。因為這時候他們覺得語文離自己很近；當學生被要求調(diào)動以前的知識積累去學習新知時，他們的學習積極性會更高，因為他們發(fā)現(xiàn)新知與舊知是有聯(lián)系的。但是，現(xiàn)實中的語文課總讓學生感到語文離生活很遠，教師也不愿意聯(lián)系生活，因為他們認為這樣容易離題，影響課堂教學效果，無法完成教學任務(wù)；教師也無力調(diào)動學生的知識積累，因為他們本身缺少融會貫通的能力。語文教育被長期極端功利化，讓人覺得語文除了為考試升學，別無他用。我認為，學習語文的首要目的是為了生活，學習語文的主要途徑也是為了生活。新世紀語文課程改革的一大貢獻，就是強調(diào)了語文與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)重視開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯(lián)系生活，語文教學就滿堂皆活，離開生活，語文課堂就成為一潭死水。
總之，新課程背景下語文課堂教學的關(guān)鍵在于如何把握好“度”的問題：基礎(chǔ)知識和基本訓練的“度”、課程容量和學生的可能承受力的“度”、教師講授和學生參與的“度”、聯(lián)系生活和延伸拓展的“度”，把握好語文課堂教學這些“度”的標準是看學生的學習是否積極有效。
【參考文獻】
�。�1］孫建軍：《對當前幾種語文教學法的剖析研究》，《中學語文教學》,1999年第10期，第80頁
�。�2］卓巧文：《深化語文教學改革的突破之管見》
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