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新課標下的高中語文教學方式變革的思考論文
無論是在學習還是在工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的新課標下的高中語文教學方式變革的思考論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【摘要】筆者結合教學實踐，認為傳統(tǒng)的語文教學方式已阻礙了教學目標的實現(xiàn)，必須在繼承的基礎上不斷改革和創(chuàng)新。要變“單邊教學”為“互動式教學”，變“傳授教學”為“探究式教學”，變“控制教學”為“情境式教學”，以利于提高學生的語文素養(yǎng)。
【關鍵詞】高中語文教學方式變革思考
課程改革的重心和焦點是課堂教學，教學改革的根本在于革新教學方式。新課程把“教學”理解為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”；《普通高中語文課程標準》也提出“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”的基本觀點。
一、以平等交往為前提，實現(xiàn)“單邊教學”向“互動式教學”的轉變
“師傳生受”式的“單邊教學”，僅僅達成了“學會語文”的課程目標。實施互動式教學以“平等交往”為前提，語文互動式教學的重心應落實在“思維互動”上。語文課堂上，教師不能僅以頻繁活動作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度。實現(xiàn)“思維互動”，常見的策略有：第一，在討論爭辯中互動。如教學《明天不封陽臺》一課，可模仿中央電視臺“實話實說”欄目組織一場辯論：房子裝修封不封陽臺？主持人（老師）與嘉賓（學生）實話實說。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對作者和有關自然美、藝術美的知識作簡要介紹，然后讓學生自學課文。自主學習過程中，學生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問題接踵而至。作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？有的學生說開花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去”？有的學生說人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色、美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然，準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美；為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學生的問題很多，解答了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了。第三，在實踐活動中互動。課外實踐活動是課堂的延伸，美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等�！逼胀ǜ咧行抡n標也要求語文教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會實踐活動的內(nèi)容，教師可選擇適合開展的實踐活動，讓學生與學生、學生與社會人士之間展開互動，積累生活經(jīng)驗、豐富社會閱歷。
二、以問題討論為主線，實現(xiàn)“傳授教學”向“探究式教學”的轉變
單一的“傳授教學”，嚴重弱化了學生的主體地位，不利于其個性發(fā)展。探究式教學以問題為主線來組織教學，圍繞問題的解決，學生自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經(jīng)歷語文知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)”新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。 課堂教學中，引發(fā)學生提出問題的策略有多種：第一，在接觸新奇的背景材料中提出問題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學生初次接觸這些科學小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。第二，在閱讀矛盾的語句中提出問題。《孔乙己》一文中有“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句，有的同學質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有，為什么？通過該問題的討論，不僅能促使學生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。第三，在尋根究因中提出問題。《捕蛇者說》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復賦”的建議，蔣氏卻大戚。學生就有“永州之人為什么不更役復賦”的疑慮。討論這個問題，學生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認識到封建統(tǒng)治階級橫征暴斂的社會現(xiàn)實。
三、以場景再現(xiàn)作依托，實現(xiàn)“控制教學”向“情境式教學”的轉變
創(chuàng)設課堂教學情境，可以服務于不同的教學需要。第一，滿足引發(fā)內(nèi)容的需要。通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，如教學《海燕》時，先播放一段海燕搏擊巖石、大海洶涌澎湃的錄音，引導學生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會有怎樣的表現(xiàn)呢？并在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。這樣為快速切入文章做好了鋪墊。第二，滿足引發(fā)情感的需要。“情感是語文教學的根”，用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，能夠把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識建構中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如教學《棗核》時，可這樣引導學生體悟文章的情感：寄宿在校的你們每當夜深人靜的時候想家嗎？想些什么？一句話便會勾起學生內(nèi)心深處濃濃的思家情懷。在此基礎上老師因勢利導，播放上一學期已經(jīng)學過的《我的中國心》，深沉的旋律、漫長的情思讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學生的思家愛國情懷。語言文字是情感的載體。我們要善于用純真的情感打動學生，以美好的形象占據(jù)學生的心靈。
總之，教學方式的選擇，我們不能簡單地做優(yōu)劣判斷，也切忌生搬硬套。它因課因人而異，綜合選用，方能達成最優(yōu)狀態(tài)。
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