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建構主義理論指引下中學語文教師角色的轉換教育論文
建構主義是哲學的一個分支，也是一種很重要的認知理論。建構主義哲學理論于20世紀八十年代風靡歐美大陸，隨后又蔓延于其他各個學科領域，并且在教育界取得了相當重要的地位，成為21世紀教學改革的主要指導理論。建構主義理論認為，學生的學習應該具備以下幾個特征：
一、學習的主動、建構性
建構主義是一個主張遠離客觀主義學習而進行建構性學習的一種學習方法，學習的建構性是建構主義的基本主張。無論是皮亞杰的個體心理建構主義還是維果茨基的社會建構主義都承認學習是學習者在已有知識基礎之上對原有知識的重新建構，因此建構主義的學習注重從學生個體的實際出發(fā)，注重學生本身的知識結構和學習者的主觀能動性在個人知識建構過程中的作用。正如馮格拉塞斯費爾指出的：“知識既不是通過感官也不是通過交流而被動接受的，而是由認知主體主動建構起來的。”教師要站在學生的立場上進行教學，引導學生通過積極的建構形成新的知識結構；學生要通過教師的引導，并且通過自己的積極活動，在原來知識結構的基礎上建立新的知識結構。
二、學習的探究、合作性
建構主義教學理論很重視探究性、合作性學習。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個共同體、共同體的每個人都有自己的“最新發(fā)展區(qū)”它們可能是一致的，也可能是不一致的，而且學生的“最近發(fā)展區(qū)”滿足后，就會建立新的“發(fā)展區(qū)”。這種交錯的發(fā)展中的合作，能夠使學生在他們的智能所能達到的“最近發(fā)展區(qū)”中達成共同的或高級的理解。
建構主義理論的課堂活動的主體是解決問題。學生使用探究的方法，運用各種資源，對課堂上老師提出的問題作出解答，一個問題結束以后，再進入到下一個問題的探究之中去，在這個過程中，學生始終處于研究和解決問題的亢奮狀態(tài)中，學習氣氛也是相當的活躍。并且，問題的解決不是單個人完成的，而是通過人與人之間的合作來完成的。，合作性在建構主義的課堂中占有相當重要的地位。當學生們一起回顧、研討和解決某一個問題時，他們的知識結構就能夠取長補短，通過他們彼此之間的互動與合作，使知識得到增長。
社會建構主義認為，每一個人知識建構的質量、深度和側重點都是不一樣的，因此要加強教師和學生、學生和學生之間的互動、溝通與合作，把學生都吸引到解決問題的過程中來，通過學生互相之間觀點的碰撞和摩擦，建立起新的知識結構。
三、學習的社會、情境性
傳統(tǒng)教育的最大弊端之一是過分注重對知識的死記硬背。這些知識不但在很短的時間里大部分很快會被忘記，而且記住的東西也很難在現實生活中發(fā)揮作用。 建構主義理論認為，學習是在特定的情境下發(fā)生的，如果學生所學到的知識能夠經常和周圍的環(huán)境聯(lián)系起來，或者和現實生活中需要解決的問題聯(lián)系起來，能夠迅速將所學到的知識運用到現實生活當中來，將會更大限度地調動學生學習的積極性，把所學的知識和用知識解決問題的能力結合起來，賦予所學知識以新的意義。
根據建構主義理論關于學生在學習方面的特征，我認為一個語文老師在教學時對自己的角色應作出改變。
1.教師不是傳授知識的權威
學生對新知識的吸收依賴于腦子中的舊知識，舊知識將在課堂上被激活，并被運用到新知識的吸收過程中。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間相互作用的過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融到原來的經驗結構中，即同化；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，即原有經驗發(fā)生順應。這就是雙向的建構過程。因此建構主義認為，知識的吸收是在新舊知識的交互作用過程中產生的，舊知識結構在新知識的吸收中占有非常重要的地位。
2.教師應該重視學生之間的合作與交流
建構主義很重視探究性的學習，具體到語文老師的教學方面，就是要在課堂上實現問題系列化，把語文課堂教學過程設計成一系列問題解決的過程，在解決問題的過程中達到對知識的接受。同學們通過調動以往的知識，特別是通過和其他同學之間的合作，使問題得到解決，在解決問題的過程中，同學們的知識結構被調動了起來，并且隨著問題的解決建立起了新的知識結構。
在探究性的課堂中，語文教師應該充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，認真設計課堂上的一個個問題，使學生解答問題的過程和學生以往的知識結構聯(lián)系起來，通過解決問題，建構起新的知識結構。同時，語文教師還應該很好地把握課堂教學過程，充分發(fā)揮學生通過合作、交流解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在這樣的課堂上，老師的作用是相當關鍵的，要通過自己的設計，使學生的知識結構之間產生共鳴，從而創(chuàng)建新的知識結構。如果教師沒有設計出適合學生回答的一系列問題，或者如果沒有調動學生集體回答問題的能力，那么想建立一個探究性的課堂是不可能的。
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