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語(yǔ)文課不需要粉飾論文
雖然《語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)改動(dòng)，但語(yǔ)文作為工具學(xué)科的基礎(chǔ)地位和培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)的基本精神從未改變，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更是明確了五方面的發(fā)展目標(biāo)，積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，進(jìn)一步說明語(yǔ)文的著力點(diǎn)在于工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。目前各式各樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率大旗高高飄揚(yáng)，殊不知這里面有一些教學(xué)模式卻是以表演為構(gòu)架的，完全是為了聽課的需要而粉飾課堂，弄得華而不實(shí)，不倫不類，讓人啼笑皆非，不置可否。
一、把課堂完全變成表演的舞臺(tái)
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、提升思想境界的主陣地，但是有一些老師卻利用課堂大搞表演劇。曾經(jīng)在外地某校聽過一節(jié)語(yǔ)文課，講的是高中語(yǔ)文必修第二冊(cè)的《詩(shī)經(jīng)·氓》，在教師簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入課之后，學(xué)生的表演拉開序幕，共分三組表演，第一幕是“真誠(chéng)求愛”，先是一位精心打扮成古裝樣子的一位男生首先登場(chǎng)，先唱了一首《大求愛》，極致煽情，然后手搭涼棚向遠(yuǎn)處張望，含情脈脈的樣子，口誦道“娘子，你在哪里？”此時(shí)，一位紅衣古裝女子翩然而至，兩人作相向奔跑狀，似乎是電影里的慢鏡頭，然后握手落淚，男生從懷里掏出一團(tuán)絲線，說到“我會(huì)向你提親的”，那女子含羞地答道“就在秋天吧”然后四目對(duì)視，暗送秋波，垂淚分別。第二幕是“終成眷屬”，那位男生換了一身紅色長(zhǎng)袍，身后拉一輛獨(dú)輪小車，車上坐著紅衣女子，頭上插有一朵紅花，車上還放有一個(gè)包袱，男子唱著《愛相隨》款款從場(chǎng)邊走來，唱罷就是兩人的夫妻對(duì)白：“娘子，我們會(huì)恩愛到白頭，�？菔癄�，永不變心�！薄胺蚓�，我會(huì)舉案齊眉，操持好家務(wù)，讓我們比翼齊飛�！薄缓笫抢p綿相擁。第三幕是“背信棄義”，女子著一身青衣唱著《無言的結(jié)局》幽怨登場(chǎng)，含淚控訴：“你這同床異夢(mèng)的負(fù)心漢，我為你家付出了那么多，你竟然這樣對(duì)待我，蒼天吶，不公啊，你的海誓山盟呢？你的承諾呢？我命苦��！但殘酷的生活依然需要我堅(jiān)強(qiáng)啊——”最后教師總結(jié)，整堂課熱鬧非凡�！对�(shī)經(jīng)﹒氓》敘述的是一個(gè)古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件：癡情女子負(fù)心郎。誦讀之中本該能聽到女主人公催人淚下的悲愴呼聲，但是通過這樣一堂表演課的展示，給人的感覺卻是啼笑皆非。近代意大利美學(xué)家克羅齊說：“無論是創(chuàng)造藝術(shù)的藝術(shù)家，還是欣賞藝術(shù)的觀眾，都只需要普遍與特殊，或者說得更精確些，都只需要特殊化的普遍，即全歸結(jié)和集中到一種獨(dú)特心境的表現(xiàn)上那種普遍的藝術(shù)活動(dòng)�！边@樣一堂鬧劇式的表演著實(shí)沒有讓我們感到藝術(shù)的吸引力，反而與教材的理解感悟等基本要求大相徑庭。
二、把討論變成課堂出彩的必需
課堂討論是教學(xué)運(yùn)作中不可或缺的一種手段，只要本堂課的知識(shí)難度需要同學(xué)們小組交流討論，那么就該大力使用，這樣對(duì)于學(xué)生理解接受知識(shí)會(huì)起到事半功倍的效果，反之，則會(huì)橫生出做戲之嫌，既浪費(fèi)了寶貴的課上時(shí)間，又使學(xué)生一無所獲，最后得不償失。前些時(shí)日，聽一節(jié)觀摩課，老師講的是《荊軻刺秦王》，在整個(gè)課堂上共設(shè)計(jì)了三次學(xué)生討論，第一次是討論五分鐘，討論內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于本課基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括課下字的讀音。關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的填空常識(shí)等，都是教材已經(jīng)明確給出的東西，卻還要花些時(shí)間來進(jìn)行討論，有畫蛇添足、多此一舉的味道，為了設(shè)置討論而討論，造勢(shì)嫌疑明顯。第二次是討論十分鐘，討論的內(nèi)容是課后第三題的古今異義詞情況，一共六個(gè)詞，像“涕”“郎中”一類的極其簡(jiǎn)單，學(xué)生卻討論得津津有味、眉飛色舞。第三次是討論六分鐘，討論的內(nèi)容是通假字情況，“秦王必說見臣”“愿大王少假借之”等三個(gè)句子，除了課下已經(jīng)明確給出的，就是極其簡(jiǎn)單的。每次老師下達(dá)討論命令后，學(xué)生馬上行動(dòng)，聲如潮涌，如饑似渴狀。實(shí)在不敢恭維和茍同這樣的無謂的犧牲式討論，討論的內(nèi)容根本就不需要討論，討論的東西根本就沒有難度價(jià)值，似乎以這樣討論的方式來提升學(xué)生的主體地位，來彰顯合作交流的學(xué)習(xí)方式，殊不知，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論反倒使課堂教學(xué)流于形式主義的怪圈。
三、高效課堂教學(xué)必須立足實(shí)際
評(píng)價(jià)一堂好課，有兩個(gè)角度：“教”——“教有實(shí)效”；“學(xué)”——“學(xué)有成效”。
“教有實(shí)效”就是要做到精教精學(xué)，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，做到“扎實(shí)”、“充實(shí)”、“豐實(shí)”、“平實(shí)”和“真實(shí)”�！霸鷮�(shí)”指的是“好課”是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的；“充實(shí)”指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；“豐實(shí)”指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，教學(xué)相長(zhǎng)可以說是它的具體表現(xiàn)；“平實(shí)”則強(qiáng)調(diào)了“好課”是常態(tài)下的課，“原生態(tài)”的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)；“真實(shí)”則主要是提醒我們必須關(guān)注“好課”的缺點(diǎn)�！昂谜n”應(yīng)為常態(tài)下的有待完善的課。
“學(xué)有成效”指學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)的過程。在此過程中教師為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解。使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。具體為：1.高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)、答問、操作或其它方面體現(xiàn)出已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)或技能，要以發(fā)展的眼光，既看學(xué)會(huì)的程度又看會(huì)學(xué)的提高度；2.課后組織檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，效果較好；3.課后組織問答調(diào)查，學(xué)生能提出更深層次的問題，并且表現(xiàn)出對(duì)探究更深層次問題的濃厚興趣和能小結(jié)本節(jié)課的收獲。
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