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語文課程資源的開發(fā)論文
隨著素質教育的深入、課程改革的全面鋪開，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，開闊視野，豐富知識，多方面提高學生的語文能力。筆者作為一名語文課改實踐者，從多方面嘗試，獲得了較為明顯的效益。
一、豐富多彩的實踐活動，是生產課程資源的有效途徑
新課程理念倡導不僅教師是課堂資源的開發(fā)者，學生也應當是課程資源的開發(fā)主體。筆者通過多年的語文教學實踐和學習《語文課程標準》得出：教師應當引導學生開展豐富多彩的實踐活動，生產課程資源；引導學生從課堂延伸到社會，讓師生的生活和經驗進入教學過程，實現(xiàn)語文與社會生活的接軌；通過無字之書讀懂有字之書,讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者,充分發(fā)揮其主體性。如組織學生走訪敬老院，為孤寡老人獻愛心；采訪附近的廠礦、超市、醫(yī)院，撰寫調查報告；也可利用讀報時間，讓學生輪流上臺朗讀自己摘抄的精美文章或自己寫的文章。我會在每周末給學生布置一篇作文,不限題目，不限體裁，可抄可寫，這樣，不至于狗咬刺猬——無從下口；并不厭其煩地親自對每個同學的作品進行修改,當學生拿到有鮮紅批語的作品時,高興極了，收到了從最初的幾個人寫、多數(shù)人抄到快畢業(yè)時人人自覺地寫的理想效果。自己所教班的語文成績去年中考名列全縣前茅，尤其作文，出現(xiàn)了多個滿分。還可以參加修馬路、清掃街道等社會公益活動，觀賞當?shù)氐拿麆亠L景，領略水光山色……學生通過這些實踐活動，有了表現(xiàn)的沖動和創(chuàng)新的源泉，這樣說起話來流暢，寫起文章來得心應手。
譬如我的學生梅凡云的作品《市場見聞》獲市級一等獎，就是在鮮活的社會生活中捕捉到了寫作的素材而創(chuàng)作的結果。雙休日里，她隨媽媽在集市上逛，傾聽小商小販那招人買賣的吆喝聲，觀看買賣交易的全過程，母親在買東西時，她自己也參與砍價，又經過大量的調查、走訪，揭示了“今日市場的興旺場面，彰顯改革開放的成果”的主題。
生活多廣闊，語文表達與交流就多寬暢。通過社會實踐活動，學生們學會了傾聽，學會了表達與交流，學會了人際溝通與社會交往，學會了與別人合作，從而逐步具有了文明和諧地進入人際交往的素質。
二、引導學生開辟第二課堂，生產閱讀資源
在新的課改背景下，我們不能僅把學生當作課程資源的消費者，還應該把學生本身當作一筆寶貴的課程資源，他們是課程資源的生產者。蘇霍姆林斯基說：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀量�！贬槍r村學生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，我?guī)ьI學生自己動手，開辟第二課程，生產閱讀資源。
我在班上創(chuàng)設了“學習樂園”，讓學生獻計獻策，一時間舉手的、談心的、遞紙條的大有人在，師生最后一致敲定開設“我們創(chuàng)造美”、“精美時文”、“謎園”、“新聞短笛”、“民俗文學”、“文言短文集”等欄目，由學生根據(jù)自身的愛好、特長，毛遂自薦任“主編”。我要求學生用正楷或行楷字抄寫，署上姓名。這樣既培養(yǎng)了學生合作與溝通的能力，又拓寬了學生的閱讀面。幾年的努力，收獲不小，我和本校高級教師張自保同志、汪志中同志開發(fā)的課題《敲門——撬門——竅門》已于去年立項，并獲得了獎勵。
三、挖掘校園文化，構建語文課程資源的平臺
充分挖掘校園文化資源,把它轉化成語文學習的資源,能有效地變革學生的語文學習行為。
校園廣播是學生展示自我、提升自我的舞臺，定期編稿、定期播誦既可營造積極向上的氛圍，又可培養(yǎng)學生的語文應用能力。
學校開展的音樂、美術、體育等活動，也是校園文化不可缺少的組成部分。我不失時機地加以引導，把它們轉化為語文學習資源，要求學生以日記、書信、短評、演講等形式予以展示，也是一道亮麗的語文風景線。
學校電腦室是一部百科全書，我引導學生上網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)教材的狹隘性，突破了時空的局限性，在適合自己學習的網(wǎng)頁上獲得了語文學習資源；我又指導學生查看新聞、通訊、精美散文、音樂等網(wǎng)站，使網(wǎng)絡成為學生獲取語文知識的重要平臺。當然，學校的圖書室、創(chuàng)辦的文學社都可以成為學生語文學習的資源。
四、開發(fā)校本課程，拓寬語文課程資源
校本課程的設置可以彌補單一國家課程的不足，發(fā)揮地方社區(qū)和學校的資源優(yōu)勢，幫助學生認識并利用當?shù)鼗驅嶋H現(xiàn)場的知識經驗，營造多樣化的環(huán)境和活動空間。近幾年，我們學校根據(jù)縣教育局的要求與安排，積極開發(fā)校本課程，我校語文高級教師張自保主任、汪志中主任牽頭，全體語文老師廣泛參與研討并吸收家長和學生的意見，師生群策群力，編寫了具有地方特色的校本課程《可愛的蒙泉湖》。讓學生了解自己家鄉(xiāng)的政治、經濟、文化、風土人情等情況，特別是公民道德建設、經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、計劃生育、環(huán)境保護等方面的內容，既拓展了學生的視野，知曉了蒙泉湖的來歷，了解到由北宋政治家、文學家王庭堅書寫“蒙泉”而來的歷史淵源，又使他們明確了自己的責任和義務——“我是蒙泉人，我為蒙泉爭光榮”，“蒙泉是我家，建設蒙泉靠大家”。更重要的是使學生擴大了語文學習的容量，從而真正樹立了大語文觀，拓寬了語文學習的資源。
總之，語文學習的資源無處不在，開發(fā)和利用前景十分可觀。只要我們多渠道開發(fā)資源，有意識地利用和創(chuàng)造，讓學生全面感受源源不斷的語文資源，就會達到不斷全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。
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