淺談語文課堂的創(chuàng)新教育論文
既然我們不能逃避，我們?yōu)楹尾挥犹魬?zhàn)，塑造一個全新的自我，來一個徹底的脫胎換骨，真正地在自己的課堂上，營造一種師生都樂于接受的融洽氛圍呢？
面對這樣的挑戰(zhàn)，在自己的課堂上，筆者進行了以下嘗試，敬請同仁給予指正批評。
一、表演藝術(shù)的運用
翻開高中第四冊語文課本的目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)前三單元是小說，四、五單元是戲劇。材料這樣編排，自有它的目的，那怎么教，就是教師應該考慮的。
無論是小說還是戲劇都是有一定情節(jié)，就相當于一個故事。那么這樣的故事單靠教師一人站在講臺上講，即使再怎么繪聲繪色，時間久了，學生也會感到疲憊的。于是，我想不如把課堂交給學生，讓他們發(fā)揮自己的才能，再現(xiàn)小說或戲劇的整個情節(jié)。此想法一說出，學生一片嘩然，都積極參與，他們充分利用課余時間進行排練。在如此熱情之下，我規(guī)定他們只能選擇課本上的小說或戲劇，目的是先立足課本，了解小說和戲劇的基本情節(jié)，對小說和戲劇表現(xiàn)的人物性格有大致理解，而后再向外拓展。為了不使學生流于形式，我布置了一個作業(yè)，就是看的時候認真思考人物的性格，看完后，任選一個人物寫一篇評論文章，加以鞏固。
學生理解了我的心意，都賣力地去準備了。一周的時間，他們就把一切安排得井然有序。
記得那是一個星期四，兩節(jié)課連著。當我走進教室時，桌子已挪開，都朝四周圍一字兒排開，中間留出了很大的空地，供同學們表演。剛進門的桌子給我留著，于是我就心安理得地當起了觀眾。兩位主持人（學生）走上講臺：“親愛的老師，各位同學，我們期盼已久的表演大賽即將開始……第一個節(jié)目是《陳奐生上城》。”掌聲如雷，于是，陳奐生上場了。
個兒又高，腿兒又長，手里拎著一個裝滿東西的干干凈凈的旅行包，晃蕩晃蕩，“漏斗戶主”陳奐生，悠悠上城來。
“真像！”
不知誰冒出了一句，同學們醒悟過來了，報以熱烈的掌聲。
“格啦蹦脆，又香又酥，賣油繩啦，自家的'面粉，自家的油，自己動手作成的。賣油繩啦……”叫賣聲此起彼伏，我們恍然回到了那個時代，舊的街道，舊的店面，人們都穿著中山裝，樸素、勤懇……
突然，雷電交加，一個女孩在前面跑，一個男孩在后面追，追著追著，雙雙倒地而亡�！皯K啊，一朵嬌艷的花，一棵美好的心，就這么離去了，就這么消逝了。同學們，讓我們回望曹禺先生的《雷雨》。”
于是，我們感到了侍萍的堅強與無奈，了解了周樸圓的冷酷與無情，更深味了周沖和四鳳的無辜。 精彩的表演來自精心的準備。我們應該相信學生中人才濟濟，他們運用各種方式把小說或戲劇的情節(jié)以及人物活生生地展現(xiàn)在舞臺上，浸透在每一位觀眾的心中，讓他們在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，感悟著人物思想感情的自然流露。別里科夫、祥林嫂、葛朗臺、孔明、周樸園、陳奐生、羅密歐、瑪?shù)贍柕隆⑼趵l(fā)、吳太太等等，每一位人物的表演都讓我們刻骨銘心。這五彩繽紛的快樂世界就是我們的學生給我們帶來的，看到這些，您還能忽略學生的存在嗎？我們教師應該給學生這樣一個表現(xiàn)自我的機會！
二、音樂藝術(shù)的運用
音樂是什么？有人說它是山澗的一泓清泉，有人說它是大地上的一聲驚雷，而我要說它是語文課堂中一股新鮮的血液。它洗滌了學生的課堂睡眠，掃蕩了學生那茫然的神情，帶給課堂的是默契或興奮！
現(xiàn)在大部分學生對歌曲都情有獨鐘，因此，我們可以充分把學生的這種才能發(fā)揮出來，而且可以讓其往深處發(fā)展。
1、譜曲。《竇娥冤》是關(guān)漢卿的代表作，亦是元雜劇的扛鼎之作。怎樣才能使學生對本文的內(nèi)容了解、熟悉并記住呢？在介紹作者及大體情節(jié)之后，我給學生布置了一個作業(yè)，讓他們每人在本文中選一兩段文字譜曲（自己譜曲或借用別人的），并能唱出來，上課時來一個拉歌比賽。同學們熱情都很高，還問長問短，提出了很多好的建議。
我把那節(jié)課分為三部分。
第一部分：讓男女生對唱。要求歌詞只能是課文中的，不能更改。男女生可共用一段，即男生如唱了某一段，但女生針對這一段還有更好的曲子，不妨再唱一遍，比比高低，看誰唱得好、曲子配得妙、感情把握得準！經(jīng)過這一部分學生就基本上把握了整個課文的感情基調(diào)，了解了竇娥的情感變化。
第二部分：選男女和唱得好的，把精彩的曲詞當堂教給大家。整個課堂充滿了一片歌聲，大家快快樂樂地記住了“歌詞”（課文），快快樂樂地理解了文章的主旨，何樂而不為呢？
第三部分：分析精彩曲詞�！矟L繡球〕是本文非常重要的一段曲詞，我讓學生給它配上不同的曲子，不斷地去演唱它、體會它，在老師的引導下又從不同角度去分析它，最終把它完全弄清消化了。
2、配樂。在教《長亭送別》時，我們可以先放一段《陽關(guān)三疊》，營造一種離別的氛圍；當感傷的情緒感染了每一位學生時，我們可讓學生齊背柳永的《雨霖鈴》，感受離別的難舍難分！這樣，教師再加以引導，學生品讀《長亭送別》這篇文章，困難指數(shù)就會降低，有時還會起到事半功倍的效果。
總之，語文課堂就是人的課堂，就是情感的交流場所，不能平平淡淡、死氣沉沉地度過，教師應該充分調(diào)動學生的積極性，把課堂還給他們，真正實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學規(guī)律。
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