合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析論文

　　摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊。隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀的不斷開(kāi)展, 合作學(xué)習(xí)也得到語(yǔ)文教師的應(yīng)用和重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習(xí), 不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力, 而且能夠加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解, 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義和應(yīng)用兩個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的闡述。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí); 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 策略應(yīng)用;

　　合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和能力培養(yǎng)都有很大的幫助, 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有重大意義。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中, 教師要合理地對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行備課, 采用適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置, 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性, 從而更好地將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

　　一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

　　合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性, 使小學(xué)生喜歡上閱讀, 而且合作學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和閱讀理解能力, 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以下就從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

　　1. 合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中, 在多數(shù)情況下, 教師會(huì)機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。例如, 教師預(yù)先找?guī)讉�(gè)學(xué)生回答閱讀問(wèn)題, 其余學(xué)生就會(huì)感覺(jué)與自己無(wú)關(guān), 上課不認(rèn)真聽(tīng)講, 甚至有的教師在教學(xué)過(guò)程中直接給學(xué)生答案讓其自己感悟, 這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀水平兩極分化更加嚴(yán)重, 不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)中, 教師合理地分配給每個(gè)學(xué)生任務(wù), 讓他們都能參與到閱讀課中去。例如, 教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中可以讓每一個(gè)學(xué)生分析一段話, 感悟其中主人公的情感。這樣不僅很好地解決了部分學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題, 還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性, 從而提高學(xué)生的閱讀水平。

　　2. 合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和閱讀理解能力

　　合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式最大的區(qū)別是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考提升為部分學(xué)生所構(gòu)成的小組內(nèi)思考。在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中, 教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的閱讀水平及其特點(diǎn), 然后根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組, 保證組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的閱讀技巧可以互補(bǔ)。這種方法一方面可以使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中去, 另一方面, 組內(nèi)學(xué)生可以充分交流自己的看法。在交流中, 不僅會(huì)提高學(xué)生的交流能力, 增進(jìn)學(xué)生間的感情, 還會(huì)使每個(gè)學(xué)生在與別人的對(duì)比中, 逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn), 從而更好地提高自己的閱讀水平。

　　二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì), 教師要積極備課, 為合作學(xué)習(xí)閱讀課堂打好良好的基礎(chǔ), 同時(shí), 在課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性, 使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行交流與思考, 保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量, 提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。

　　1. 教師積極備課, 選擇合適的閱讀篇目

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效有序進(jìn)行, 離不開(kāi)教師備課的質(zhì)量。教師要篩選具有教學(xué)意義且深受學(xué)生喜歡的文章進(jìn)行閱讀教學(xué), 這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 而且能夠使教學(xué)順利開(kāi)展。比如, 教師可以針對(duì)學(xué)生喜歡花草樹木的特點(diǎn), 進(jìn)行《桂花雨》的閱讀教學(xué), 不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)新的植物, 而且也能使閱讀教學(xué)順利地開(kāi)展。

　　2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性

　　學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體, 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo), 使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文時(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生先分析文章的結(jié)構(gòu), 再對(duì)文章的每一部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀, 這樣使學(xué)生不僅能夠有條不紊地閱讀, 而且也能更好地進(jìn)行閱讀思考, 分析事情的來(lái)龍去脈以及文章所要表達(dá)的思想情感。在閱讀結(jié)束后, 要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀疑問(wèn)拿到合作小組中來(lái)進(jìn)行分享交流, 在合作小組中仍然不能解決的問(wèn)題再交給教師, 最后教師進(jìn)行統(tǒng)一解答, 以使學(xué)生更好地理解文章, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　3. 設(shè)立合理有趣的問(wèn)題情境, 引導(dǎo)學(xué)生閱讀

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中, 教師要設(shè)置合理的問(wèn)題情境, 使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真交流, 加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中, 不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力, 而且也能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。比如, 在進(jìn)行《第一次抱母親》的閱讀教學(xué)中, 教師可以讓學(xué)生思考母親承擔(dān)的“重?fù)?dān)”所表達(dá)的含義, 體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　三、總結(jié)

　　總之, 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中, 要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的作用, 需要教師和學(xué)生的積極配合。首先, 要求教師積極備課, 篩選文章, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次, 要求教師進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題情境設(shè)置, 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 加強(qiáng)對(duì)文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)生要積極配合教師的引導(dǎo), 在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己閱讀的積極性, 提高閱讀能力。

　　參考文獻(xiàn)

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