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小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新之我見論文
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，給足學(xué)生民主權(quán)
教師的親切是來自于高度的責(zé)任感和使命感，是內(nèi)心感情的自然流露。寬松和諧還表現(xiàn)在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的人格、特長(zhǎng)及思維方式的尊重，以平等心態(tài)善待每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在充分民主的學(xué)習(xí)氣氛中把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己必須高度負(fù)責(zé)的事，從而才能成為學(xué)習(xí)上的主人，其學(xué)習(xí)的自發(fā)性、積極性才能被調(diào)動(dòng)起來。
二、創(chuàng)新課堂提問設(shè)計(jì)，給足學(xué)生獨(dú)立思考的自由
設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”與“答”。過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味．一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問肢解得支離破碎、體無完膚，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問．我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認(rèn)識(shí)。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
新的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索和急需解決的問題，一是要讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。最大限度。心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程。并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識(shí)。因此，語文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、首先要考慮如何為學(xué)生爭(zhēng)取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。二是要營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍：備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。
教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”——全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學(xué)問”的傾向，善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制；樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心，因?yàn)�，在學(xué)生的心目中，老師的一句鼓勵(lì)的話語或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個(gè)人生。再者，不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案，學(xué)生的意見住往有其獨(dú)到的，適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。例如，《地震中的父與子》（小學(xué)語文第九冊(cè)）是一篇獨(dú)立閱讀課文，課文通過一個(gè)傳奇的故事，譜寫了一首父愛的頌歌。我在引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說這對(duì)父子是了不起的父與子？”這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這對(duì)父子之所以了不起，是因?yàn)楦赣H為了救孩子，決不喪失信心在瓦礫堆里挖了三十八小時(shí)，不吃飯不喝水，不休息不睡覺，他連雙手都被磨破了，甚至血肉都模糊了，還要實(shí)現(xiàn)‘不論發(fā)生什么事，我總是和你在一起’的承諾，這是一個(gè)多么堅(jiān)韌、多么有責(zé)任感的父親，難道這樣的父親還不了不起嗎？”另一個(gè)學(xué)生說：“在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有14個(gè)同齡的小伙伴共有的恐懼，然而只有7歲的阿曼達(dá)能在這種情況下，告訴同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是‘先讓我的同學(xué)出去吧！’在這生死關(guān)頭，一個(gè)7歲的孩子想到先讓別人出去，這難道還不了不起嗎？”這時(shí)又一個(gè)學(xué)生舉手說：“在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人在困難面前首先想到的是自己，而這個(gè)孩子在生死關(guān)頭想到的是他的同學(xué)，他的這種先人后己的思想多么令人感動(dòng)�。 �
三是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題。看標(biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫成什么樣的文體，重點(diǎn)應(yīng)該寫什么，多問幾個(gè)為什么：如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探究；其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些．是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣寫。這些剛開始時(shí)是比較難．如果都能夠回答，閱讀能力就不錯(cuò)了；不能回答．猶可以通過合作探究討論解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)；第三，抓住文章的關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。
總之，創(chuàng)新教學(xué)方式，改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過程中給足學(xué)生學(xué)習(xí)民主權(quán)；創(chuàng)新課堂提問設(shè)計(jì)、給足學(xué)生獨(dú)立思考的自由；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在整個(gè)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；也只有這樣，語文教學(xué)才能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，才能順利地應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。
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