投入情愫,服務小學語文教學論文

　　摘 要：一節(jié)優(yōu)秀的語文課應當是一首詩、一幅畫。一堂高質量的語文課不僅能給學生以語文知識，而且要給學生以美的享受和熏陶，要愉悅學生的身心，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，從而有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。要達到這一目的，執(zhí)教者的情感投入是關鍵一環(huán)。

　　關鍵詞：小學語文教學情感教育創(chuàng)造思維培養(yǎng)

　　小學語文新大綱明確指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養(yǎng)能力的簡單過程，而更應是滋潤學生心靈的過程。一節(jié)優(yōu)秀的語文課應當是一首詩、一幅畫，一堂高質量的語文課，不僅能給學生以語文知識，而且要給學生以美的享受和熏陶，要愉悅學生的身心，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，從而有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而要達到這一目的，執(zhí)教者的情感投入是關鍵一環(huán)，那么，如何在語文教學中進行這種情感的投入呢?本文試圖從如下幾個方面去分析。

　　一、用真心去感知

　　在小學語文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內涵，教師在熟悉每篇教材進行備課時，都要用自己那顆真摯的內心去感知，去體驗教材所表達的情感。教育者首先讓自身先受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發(fā)生“共振”，才會使自己對美好事物產生向往和追求；才會為其中的崇高品質、堅貞節(jié)操而感慨贊嘆；才會因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；才會對兇惡現(xiàn)象、殘暴行為產生憎惡和憤怒。倘若你把整個身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動保持下來，成為教學中的一種潛在力量，那么講課時就容易“情動于中而形于外�！比缃獭斗部ā芬徽n，我在備課時，用真心去感知、去體驗作家契訶夫所要表達的情感。一個才九歲的孩子，他的命運如此凄慘——挨打、挨餓、挨凍。他想逃脫這苦難的日子，向爺爺發(fā)出了求救信。然而，一封關系到凡卡命運的信，卻是一封永遠無法讓爺爺收到的“死信”，最后他懷著甜蜜的希望睡熟了。這個結局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，悲慘的生活將繼續(xù)下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社會。教師有了這種情感，就能在授課時去感染學生。教師只有把自己的`感受傳遞給了學生，才能使學生受到情感熏染的教育。

　　二、用導語去渲染

　　一堂課的開篇導入，對這堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開始，小學生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態(tài)。因此，教師就要千方百計用自己從教材中獲得的情去給學生創(chuàng)設一種“境”，把學生的心一下子“抓”過來。對于每篇課文都要設計一段能激發(fā)學生情感的導入語，把學生帶入特定的情景中去，其目的就是通過引入情境盡快地使學生與教師的情感共振，達到教學目的。 以例如導入《小珊迪》一課時，我這樣講：一個冬天的早上，雪花紛飛，（帶領學生進入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上，他就要死了。（凄蒼的情節(jié)像一陣風輕輕地吹過學生的心海。）臨死前，他念念不忘的是：可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰來照顧他呢？（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語，使學生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）這樣的導入，用角色觸動學生的情感領域，學生伴隨著內心的情感初讀課文，為領會小珊迪的誠實、善良奠定了感情基礎。

　　三、以激情示范讀

　　一個好的語文教師必須會帶著感情示范讀文，并且能引導學生在讀中體會文章的情感。如《十里長街送總理》一課，這是一篇催人淚下的文章，凡是經歷了那個年代的人，每每讀來無不為之垂淚，浮想聯(lián)翩。然而對現(xiàn)在的學生來說，則感到比較陌生。因此讓他們了解作者的感情，進入作者所創(chuàng)造的意境，有一定難度。怎樣讓學生身臨其境而能與作者產生共鳴呢?在范讀時，可配用錄音播放哀樂，當讀到：“多少回……多少回……多少回……”時，配以電視屏幕出現(xiàn)畫面，深沉偏低的聲調，聲情并茂。如果執(zhí)教者全身心地溶于作者情感之中，就會為之而哽咽，這樣，學生被教師的范讀帶到了作者創(chuàng)設的意境之中，撥動了孩子們的心扉。

　　四、以點撥促想象

　　語文是一門充滿著美學魅力的學科，各種文體無不充滿著“美”，滲透著“情”，引發(fā)著學生無限的想象。另一方面孩子們又是最富有想象力的，充滿著活力和憧憬，這都為在語文教學中培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造了極為有利的條件。作為語文教師，就要抓住這一有利條件，在教學中變自己的激情為學生的激情，變單向投入為雙向投入。及時點撥，啟發(fā)學生去聯(lián)想、去想象。學完《倔強的小紅軍》一課，當學生噙著淚花朗讀“就在這時候，小鬼停止了呼吸”時，老師啟發(fā)：“如果小鬼還活著，你會為他做些什么？你從小鬼的身上得到了哪些啟迪？請把它寫下來�！庇捎谑怯懈卸�發(fā)，不一會兒功夫，學生就洋洋灑灑寫了很多。這時，學生表達的是強烈真切的感情。停筆之后，他們把寫下來的念給同學們聽，將內心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。

　　總之，語文教學中的情感投入，應是一根貫穿于始終的紅線。作為教師應有一定的思想和文學素養(yǎng)，才能與作品產生共鳴，產生激情；；同時，還應有適當?shù)姆椒�，教師只有刻苦自礪，努力提高自身素質，才能保證情感的暢快投入。只要我們以孜孜以求的態(tài)度去不斷探索，不斷提高，就能在語文教學投入情感的同時，取得良好的效果。

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