投入情愫,服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
摘 要：一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)、一幅畫。一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課不僅能給學(xué)生以語(yǔ)文知識(shí)，而且要給學(xué)生以美的享受和熏陶，要愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。要達(dá)到這一目的，執(zhí)教者的情感投入是關(guān)鍵一環(huán)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育創(chuàng)造思維培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的簡(jiǎn)單過(guò)程，而更應(yīng)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的過(guò)程。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)、一幅畫，一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，不僅能給學(xué)生以語(yǔ)文知識(shí)，而且要給學(xué)生以美的享受和熏陶，要愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目的，執(zhí)教者的情感投入是關(guān)鍵一環(huán)，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行這種情感的投入呢?本文試圖從如下幾個(gè)方面去分析。
一、用真心去感知
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內(nèi)涵，教師在熟悉每篇教材進(jìn)行備課時(shí)，都要用自己那顆真摯的內(nèi)心去感知，去體驗(yàn)教材所表達(dá)的情感。教育者首先讓自身先受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發(fā)生“共振”，才會(huì)使自己對(duì)美好事物產(chǎn)生向往和追求；才會(huì)為其中的崇高品質(zhì)、堅(jiān)貞節(jié)操而感慨贊嘆；才會(huì)因主人公的凄慘遭遇傷感泣下；才會(huì)對(duì)兇惡現(xiàn)象、殘暴行為產(chǎn)生憎惡和憤怒。倘若你把整個(gè)身心沉浸其中，并把這種感覺(jué)和沖動(dòng)保持下來(lái)，成為教學(xué)中的一種潛在力量，那么講課時(shí)就容易“情動(dòng)于中而形于外�！比缃獭斗部ā芬徽n，我在備課時(shí)，用真心去感知、去體驗(yàn)作家契訶夫所要表達(dá)的情感。一個(gè)才九歲的孩子，他的命運(yùn)如此凄慘——挨打、挨餓、挨凍。他想逃脫這苦難的日子，向爺爺發(fā)出了求救信。然而，一封關(guān)系到凡卡命運(yùn)的信，卻是一封永遠(yuǎn)無(wú)法讓爺爺收到的“死信”，最后他懷著甜蜜的希望睡熟了。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，悲慘的生活將繼續(xù)下去。這個(gè)結(jié)尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社會(huì)。教師有了這種情感，就能在授課時(shí)去感染學(xué)生。教師只有把自己的`感受傳遞給了學(xué)生，才能使學(xué)生受到情感熏染的教育。
二、用導(dǎo)語(yǔ)去渲染
一堂課的開(kāi)篇導(dǎo)入，對(duì)這堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開(kāi)始，小學(xué)生的注意力與思維往往處于分散、松馳的狀態(tài)。因此，教師就要千方百計(jì)用自己從教材中獲得的情去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”，把學(xué)生的心一下子“抓”過(guò)來(lái)。對(duì)于每篇課文都要設(shè)計(jì)一段能激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶入特定的情景中去，其目的就是通過(guò)引入情境盡快地使學(xué)生與教師的情感共振，達(dá)到教學(xué)目的。 以例如導(dǎo)入《小珊迪》一課時(shí)，我這樣講：一個(gè)冬天的早上，雪花紛飛，（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種意境）飽受饑寒的小珊迪被馬車軋斷了兩條腿，躺在一張破床上，他就要死了。（凄蒼的情節(jié)像一陣風(fēng)輕輕地吹過(guò)學(xué)生的心海。）臨死前，他念念不忘的是：可憐的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧他呢？（老師即將奪眶而出的淚水，哽咽的話語(yǔ)，使學(xué)生的心海漾起了波紋。教室里彌漫著一股悲痛之情。）這樣的導(dǎo)入，用角色觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，為領(lǐng)會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良奠定了感情基礎(chǔ)。
三、以激情示范讀
一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須會(huì)帶著感情示范讀文，并且能引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)文章的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，這是一篇催人淚下的文章，凡是經(jīng)歷了那個(gè)年代的人，每每讀來(lái)無(wú)不為之垂淚，浮想聯(lián)翩。然而對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則感到比較陌生。因此讓他們了解作者的感情，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境，有一定難度。怎樣讓學(xué)生身臨其境而能與作者產(chǎn)生共鳴呢?在范讀時(shí)，可配用錄音播放哀樂(lè)，當(dāng)讀到：“多少回……多少回……多少回……”時(shí)，配以電視屏幕出現(xiàn)畫面，深沉偏低的聲調(diào)，聲情并茂。如果執(zhí)教者全身心地溶于作者情感之中，就會(huì)為之而哽咽，這樣，學(xué)生被教師的范讀帶到了作者創(chuàng)設(shè)的意境之中，撥動(dòng)了孩子們的心扉。
四、以點(diǎn)撥促想象
語(yǔ)文是一門充滿著美學(xué)魅力的學(xué)科，各種文體無(wú)不充滿著“美”，滲透著“情”，引發(fā)著學(xué)生無(wú)限的想象。另一方面孩子們又是最富有想象力的，充滿著活力和憧憬，這都為在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造了極為有利的條件。作為語(yǔ)文教師，就要抓住這一有利條件，在教學(xué)中變自己的激情為學(xué)生的激情，變單向投入為雙向投入。及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去想象。學(xué)完《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，當(dāng)學(xué)生噙著淚花朗讀“就在這時(shí)候，小鬼停止了呼吸”時(shí)，老師啟發(fā)：“如果小鬼還活著，你會(huì)為他做些什么？你從小鬼的身上得到了哪些啟迪？請(qǐng)把它寫下來(lái)�！庇捎谑怯懈卸l(fā)，不一會(huì)兒功夫，學(xué)生就洋洋灑灑寫了很多。這時(shí)，學(xué)生表達(dá)的是強(qiáng)烈真切的感情。停筆之后，他們把寫下來(lái)的念給同學(xué)們聽(tīng)，將內(nèi)心的感受相互交流。他們的情感在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的情感投入，應(yīng)是一根貫穿于始終的紅線。作為教師應(yīng)有一定的思想和文學(xué)素養(yǎng)，才能與作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生激情；；同時(shí)，還應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熤挥锌炭嘧缘Z，努力提高自身素質(zhì)，才能保證情感的暢快投入。只要我們以孜孜以求的態(tài)度去不斷探索，不斷提高，就能在語(yǔ)文教學(xué)投入情感的同時(shí)，取得良好的效果。
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