小學語文教師教學能力提升策略的論文

　　一、小學語文教師教學能力主要問題

　�。ㄒ唬┧枷胴叫柁D(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。

　�。ǘ�）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

　�。ㄈ�）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

　�。ㄋ模┰u價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。

　　二、小學語文教師教學能力提升對策

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡技術補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。

　�。ǘ�）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)�；�。

　　（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。

　�。ㄋ模└淖兘處熢u價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結(jié)果評價與教師教學過程評價相結(jié)合，將教學過程中形成性評價與期末總結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價相結(jié)合、將自評和他評相結(jié)合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內(nèi)容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。

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