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小議小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)論文
一、開發(fā)和研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)料庫(kù)主要是采用的ASP語(yǔ)言寫程序，采用SQLSE1KVE1K2000數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器做數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)以及采用IIS60Web服務(wù)器發(fā)布語(yǔ)料庫(kù)檢索網(wǎng)站。這個(gè)過(guò)程主要有：語(yǔ)料采集、原料庫(kù)加工和開發(fā)語(yǔ)料庫(kù)的檢索功能等環(huán)節(jié)。
1、語(yǔ)料一般都是來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)上的一些讀書網(wǎng)站，這是主要來(lái)源。
2、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)肯定會(huì)碰到難點(diǎn)，在建設(shè)資料庫(kù)時(shí)需要收集的資料并不是匯集在一起的，需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行搜集，要把這些結(jié)構(gòu)多樣的資源轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的語(yǔ)料庫(kù)并不是一件簡(jiǎn)單的事，而且很多資源都是網(wǎng)頁(yè)形式的，而語(yǔ)料庫(kù)的全文卻是文本形式的，這樣就要求設(shè)計(jì)者進(jìn)行處理，這也是一項(xiàng)比較困難繁雜的工作。
3、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)所遇到問(wèn)題的解決方法，大多數(shù)網(wǎng)站的資源格式基本上都是一樣的。這樣我們就可以利用這些相同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解決，我們可以去發(fā)現(xiàn)各個(gè)網(wǎng)站對(duì)于文章的作者、標(biāo)題等的標(biāo)記的規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化為我們需要的文本格式，運(yùn)用到我們的語(yǔ)料庫(kù)中。但是在有些情況下某個(gè)網(wǎng)站的不同的頁(yè)面中對(duì)文章的同一部分所用的標(biāo)記也不相同，這些地方我們的解決方法是尋找兩者之間的共性，尤其是在標(biāo)記部分的共性，利用這些共性對(duì)這兩種標(biāo)記方式進(jìn)行統(tǒng)一的表達(dá)。
4、注意結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。小學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)中共收集了一萬(wàn)零六百六十五篇，這些結(jié)果的收集對(duì)教學(xué)和研究是非常有益的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的加工要注意句子層次的加工和篇章層次的加工，句子層次的加工主要是將篇章分割成若干句子，同時(shí)確定每句話的長(zhǎng)度，而后將這些句子數(shù)據(jù)存入句子數(shù)據(jù)表中。篇章層次的加工在語(yǔ)料采集過(guò)程已經(jīng)部分的完成，包括對(duì)標(biāo)題、作者、體裁和字?jǐn)?shù)等屬性。
二、開發(fā)重點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā)中最為重要的一點(diǎn)就是檢索功能，下面就這以重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。句子檢索可進(jìn)行關(guān)鍵詞居中（KWIC)檢索，關(guān)鍵詞為簡(jiǎn)體中文的任意字符串，通過(guò)設(shè)定跨距（span）來(lái)限定檢索關(guān)鍵詞的左右語(yǔ)境范圍，跨距要一漢字為單位。返回的檢索結(jié)果以原始預(yù)料的句子為最大話語(yǔ)單位，作為檢索的上下文語(yǔ)境的最大范圍。如果需要查看更大范圍的上下文語(yǔ)境可以更進(jìn)一步查看該句子所在的篇章，允許對(duì)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行復(fù)制和保存。句子檢索功能可實(shí)現(xiàn)基于連續(xù)字串、短語(yǔ)和復(fù)句句型的句子檢索，方便課件制作人員查找關(guān)于某個(gè)詞語(yǔ)多種應(yīng)用情景的句子。篇章檢索篇章檢索的檢索項(xiàng)有：作者、標(biāo)題、體裁、語(yǔ)體等，對(duì)作者、標(biāo)題等檢索提高模糊匹配功能。對(duì)體裁和語(yǔ)體等則提供全文檢索，檢索全文內(nèi)容中包含的一項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要依照學(xué)生掌握知識(shí)的能力和理解問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行，設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果提問(wèn)的問(wèn)題難度太高，學(xué)生的積極性就會(huì)被挫傷；如果太簡(jiǎn)單和太容易，這個(gè)問(wèn)題也就失去了思考的價(jià)值。從心理學(xué)的角度上來(lái)講，學(xué)生對(duì)自己不太熟悉的內(nèi)容容易置之不理，更別說(shuō)自己完全不熟悉的內(nèi)容了。比如在講到《談骨氣》這一課，教師問(wèn)學(xué)生：作者是如何論證中國(guó)人是具有骨氣的？這種問(wèn)題與學(xué)生的思維層次相脫離，他們不太容易回答出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：《談骨氣》這一文章的中心論點(diǎn)是什么？骨氣的定義是什么？作者在文章中舉了那些關(guān)于骨氣的例子？這些例子和孟子的哪一句話相同？把這些例子進(jìn)行結(jié)合說(shuō)明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？就與學(xué)生的思維能力相契合，學(xué)生理解文章也就輕而易舉了，不但把握住了思想意義，而且還學(xué)會(huì)了對(duì)文章進(jìn)行論證的方法。
三、結(jié)語(yǔ)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要注重把心理學(xué)應(yīng)用其中，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，掌握學(xué)生的心理需求，提出能滿足學(xué)生知識(shí)需求與個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，在思考得到成熟時(shí)，由學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題作出結(jié)論。廣大教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題，等到學(xué)生掌握了自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)目的也就會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)了。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā)以篇章為單位，收集了適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各類體裁的文獻(xiàn)，在保證知識(shí)性、思想性的基礎(chǔ)上，突出了一定的趣味性。收集了一些名家的散文、詩(shī)詞、小說(shuō)、戲劇等。提供了基于作者、題目、體裁、出處等以及全文內(nèi)容檢索的功能方式，以方便教師快速查找教學(xué)所需的文獻(xiàn)和資料，為教學(xué)提供了方便。
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