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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文
摘 要：
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)方式，自在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨到之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)教育的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的格局，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求和渴望。
從理論上說，自主學(xué)習(xí)將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點，它也應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。那么，幾年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時，高年級大多數(shù)教師都有一個共識：現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的這種狀態(tài)？我認(rèn)為，不是學(xué)生的習(xí)慣惰性，而是老師的教法使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的激情。語文教學(xué)活動充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動的主體——學(xué)生激情的缺失，必然導(dǎo)致教學(xué)的干涸。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。
一、 給學(xué)生一個情境——激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
語文備課中的導(dǎo)入情境設(shè)計，很多教師都認(rèn)為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學(xué)科的情感軌道。讓自己的課堂教學(xué)從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個適合的導(dǎo)入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導(dǎo)入等，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激起其樂學(xué)欲望。
在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導(dǎo)入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學(xué)生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然的跟隨老師走進(jìn)文本。
作文教學(xué)時，大多數(shù)教師都為導(dǎo)入頭疼，如何導(dǎo)入呢？找不到好的導(dǎo)入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導(dǎo)入”，即直接告訴學(xué)生今天作文的主題是什么，板書課題后就進(jìn)入新的作文。當(dāng)然，也有一部分教師認(rèn)為作文重在寫法指導(dǎo)，導(dǎo)入沒有必要，且浪費時間。但我認(rèn)為能讓學(xué)生在作文開始時“入戲”，才是作文教學(xué)的最高境界。導(dǎo)入的情境特別重要，能使學(xué)生隨你的導(dǎo)入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進(jìn)入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學(xué)“環(huán)保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導(dǎo)入形式：在驚濤駭浪、危機(jī)四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“1996年6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務(wù)委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。20年——20年的時間，我們就將其置于死地�！恢獙砦覀兊暮笕�，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴(kuò)大……”這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題——“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容相吻合，就可以在課堂上形成一個強(qiáng)大的心理場，從而作用于學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。
二、 給學(xué)生一個肯定——激勵其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質(zhì)就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴(yán)�！倍寣W(xué)生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進(jìn)步，催其成長。
有些教師可能習(xí)慣于冷臉面對學(xué)生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學(xué)生。但是，我們也應(yīng)該明白：每一個人都有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生更是如此，沒有一個學(xué)生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學(xué)尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉(zhuǎn)化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學(xué)生在你的教導(dǎo)下產(chǎn)生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的自信心。這種保護(hù)就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應(yīng)多安排一些活動，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學(xué)口語交際時，要盡量使全班同學(xué)都參與到活動中。記得在教六年級下練習(xí)7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學(xué)生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)出來，及時肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點。對幾個膽小的學(xué)生我不斷鼓勵，在同學(xué)熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達(dá)了自己美好的祝愿。
當(dāng)然，給學(xué)生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學(xué)生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C(jī)，找出閃光點，有分寸的肯定。
三、給學(xué)生一些機(jī)會——激發(fā)其交流的沖動。
語文是倡導(dǎo)交流的，有人說：“語文語文，說話作文�！逼鋵�，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進(jìn)學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為應(yīng)注意兩點：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個同學(xué)，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學(xué)生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學(xué)生的心靈交流站。
另外，我還要求學(xué)生記 “半周記”，每月選出若干篇優(yōu)秀習(xí)作，請同學(xué)擔(dān)任編輯，把這些習(xí)作匯編成冊，在班級公開“發(fā)行”。雖然每次只有一本，還是手抄本，但學(xué)生都很在乎。“你看，誰誰誰的作文又發(fā)表了！”看他們熱情高漲，我知道他們把這當(dāng)作一件事來做了。這可能就是激情吧？
美國心理學(xué)家研究表明：一個人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學(xué)中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會精彩！
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