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創(chuàng)設(shè)情境,讓語(yǔ)文課堂更精彩論文
挪威人在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果魚(yú)能活著抵達(dá)港口，賣(mài)價(jià)就會(huì)比死魚(yú)高出好幾倍，但多年來(lái)只有一艘漁船能成功地帶著活魚(yú)回來(lái)。該船船長(zhǎng)一直嚴(yán)守成功的秘密，直到他死后，人們?cè)诖蜷_(kāi)他漁船上的魚(yú)槽時(shí)，才發(fā)現(xiàn)魚(yú)槽里只不過(guò)是多了一條鲇魚(yú)。原來(lái)當(dāng)鲇魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，沙丁魚(yú)受到刺激，也不斷游動(dòng)。如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到了港口，這就是所謂的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。如果把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容比喻成沙丁魚(yú)的話，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的情境，將整節(jié)課鏈接起來(lái)，就像在沙丁魚(yú)中放入鲇魚(yú)，無(wú)疑會(huì)大大增加所學(xué)知識(shí)的趣味性和吸引力，提高課堂活力。
有人說(shuō)，兒童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)著一雙雙富有靈氣的眼睛，我們既要尊崇兒童的感性，也要喚醒兒童的理性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，恰好在這兩方面都滿足了兒童發(fā)展的需要，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥さ亩矣幸饬x的活動(dòng)，為孩子們提供了一個(gè)更為豐富多彩且廣闊的空間。
一、導(dǎo)入激情
導(dǎo)入語(yǔ)，是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，相當(dāng)于一部電影的開(kāi)頭，能否吸引人，就看這開(kāi)場(chǎng)白能不能抓住觀眾的好奇心。教材所選的課文大都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了非常有利的條件。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，深入鉆研教材，觸發(fā)學(xué)生的想象，使他們?cè)诜e極的情感之中獲得知識(shí)。如教學(xué)《霧凇》這篇課文，由于霧凇是一種非常罕見(jiàn)的景象，學(xué)生對(duì)它的了解很少，要使學(xué)生快速地融入課文，首先就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景：沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，十分壯觀！這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林那銀色的世界，欣賞霧凇的奇特和美麗�！碑�(dāng)看到學(xué)生們好奇的目光時(shí)，我知道這一番優(yōu)美的描述已將學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我又緊接著問(wèn)：“你們想看看這美麗的霧凇嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”于是，我播放了課前搜集制作好的霧凇視頻，并配以生動(dòng)的描述。這樣一來(lái)，學(xué)生的思緒就跟著教師走進(jìn)了美麗的吉林�？梢�(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入能把作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
二、品讀動(dòng)情
教師通過(guò)課文所要傳輸給學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，還有文字背后所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容——作者的情感、做人的道理等。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硨?duì)學(xué)生品讀、體味課文的深層內(nèi)涵有很大的作用。教師只要能敏銳地捕捉到情感的浪花在學(xué)生的心中涌動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛開(kāi)。 如教學(xué)《桂花雨》第5小節(jié)時(shí)，理解母親說(shuō)的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，我先出示原文中描寫(xiě)桂花的一段文字，接著，我問(wèn)學(xué)生：“這是怎樣的桂花呢?”學(xué)生有的說(shuō)是“香氣撲鼻的桂花”，有的說(shuō)是“美麗迷人的桂花”……從孩子們的回答中能夠看出，他們和作者一樣都被這杭州的桂花深深地吸引住了。這時(shí)，我連忙出示母親說(shuō)的那句話，問(wèn)道：“連我們都被這清香撲鼻的桂花迷住了，可為什么母親卻覺(jué)得‘還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’呢？是不是家鄉(xiāng)的金桂有什么特別之處？”(相機(jī)出示課本上的桂花圖。)學(xué)生這時(shí)也百思不得其解了。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄶?shù)是外來(lái)務(wù)工人員的子女，他們幾乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至幾年都沒(méi)回去了。借助這個(gè)條件，我接著引導(dǎo)：“你們也都好久沒(méi)有回老家了，老家的哪些東西讓你們特別懷念？”學(xué)生們的思鄉(xiāng)情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)：“我最懷念老家門(mén)口的那棵樹(shù)。”有的說(shuō)：“我最懷念奶奶做的餃子，可香了！”“那你們?cè)谶@里有沒(méi)有吃過(guò)好吃的餃子呢?”我連忙面向全體學(xué)生問(wèn)道�！坝�，我吃過(guò)‘大娘水餃’！”“龍鳳牌的水餃！”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。“是啊，這些水餃就是因?yàn)楹贸圆诺玫搅诉@么多人的認(rèn)可，打響了今天家喻戶曉的品牌。難道它們真的就不如你奶奶做的餃子好吃嗎？”我又問(wèn)那個(gè)孩子。教室里頓時(shí)一片安靜。忽然有幾只小手舉了起來(lái)，其中一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他覺(jué)得好吃是因?yàn)槟鞘撬棠逃H手做的，那餃子飽含著奶奶對(duì)孫子的愛(ài)�！薄笆沁@樣嗎？”我又問(wèn)那個(gè)孩子。他想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。我連忙把孩子們的思緒領(lǐng)回課文，這時(shí)孩子們紛紛舉手回答：“我想文中的母親是因?yàn)閷?duì)自己的家鄉(xiāng)有著深深的愛(ài)�！贝藭r(shí)此刻，孩子們已完全體會(huì)到了母親說(shuō)這番話的心情了，情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的理解水到渠成。
三、延伸移情
小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任努力使兒童的情感更豐富，體驗(yàn)更精彩。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上注重課外的延伸有著至關(guān)重要的作用。如學(xué)完《九色鹿》一課后，我讓學(xué)生以小組為單位，指導(dǎo)他們把課文改成課本劇，并進(jìn)行了表演，學(xué)生通過(guò)表演，對(duì)文中人物的鮮明特征印象更加深刻了。學(xué)完《秋天》一課后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ@尋找秋天的足跡，并舉辦了“我愛(ài)秋天”展覽會(huì)，學(xué)生將他們各自找到的“秋天”以圖片、實(shí)物或文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，興致頗高。在學(xué)習(xí)了《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》這幾篇寫(xiě)景的課文后，我先布置學(xué)生利用雙休日去游覽一下家鄉(xiāng)的有名景點(diǎn)，拍一些照片，再結(jié)合拍攝的照片寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)的文章，最后，在班會(huì)課上開(kāi)展了“南河——我的家”的美文朗誦會(huì)。
由此可見(jiàn)，課堂上的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生的感性和理性得到同步的發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因情境而精彩。
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