帶給語文教學一片詩意的天空論文

　　新課程標準的基本理念是以學生的發(fā)展為本。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，教師要通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事活動的機會，促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，體驗和享受成功的快樂�！扒榫场苯虒W不是目的而是寓教于樂的一種手段.“情境”教學可以激發(fā)學生的情感，貼近師生情感交流，建設良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。因此語文課堂教學離不開藝術，能夠正確地掌握和運用藝術，是教師從事教育工作的首要條件，而使用高超的教學藝術更是教師在教育教學工作中特別是在課堂教學中取得成功的重要因素。

　　教師在課堂教學中應精心設計教育教學方法，努力提高自己的課堂教學藝術，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造美的意境，啟迪學生的智慧，提高課堂教學效果�，F(xiàn)在的語文教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，有著大量的情感因素。課本里有對祖國大好河山的熱愛，有對人民的無限忠誠，有對事業(yè)的不懈追求，有對信念的無比執(zhí)著；也有一顆顆赤子之心，有真摯的手足之誼，有難得的莫逆之交，有催人淚下的凄切、細雨綿綿的春色，還有讓人拍案的憤怒，天地動容的悲壯，這里也有開懷的笑、號啕的哭、會心的喜悅、無名的煩惱……那么，教師該如何充分地利用教材，讓自己在語文教學中進行情感教育，使學生進入情境，學到知識、受到教育呢？

　　語文界老前輩葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾經(jīng)寫到一條經(jīng)驗：“作者胸有境，入境始與親”。的確，一堂成功的語文課，教師和學生往往息息相通、心領神會，處于一種積極的、和諧的思維活動狀態(tài)，沉浸在悲壯、沉郁或者輕快、優(yōu)美的意境中，教學效果是不言而喻的。

　　一、激發(fā)興趣——“入境”的條件

　　從心理學的角度探究這一問題，明確教學目的，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，可以激發(fā)他們的間接興趣，這就是“入境”的前提。激發(fā)學生直接興趣的方法和途徑多種多樣，但必須應地制宜、合理進行選擇。諸如采取與課文密切相關的實物觀察、圖片投映、景象播放乃至實驗等，以新的知識，新的領域激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲，從而相機“入境”，增強效果。

　　如《黃山奇松》教學，在開課前先播放一段黃山景象錄像，然后以懸念激發(fā)學生的求知欲——黃山到底是因為哪些方面的美麗而聞名世界呢？你們想了解這美麗的黃山嗎？想了解這美麗的黃山奇松嗎？讓我們今天一起學習《黃山奇松》這篇課文吧。由于學生都喜歡黃山，因此產(chǎn)生了強烈的探索情緒，這就為“入境”創(chuàng)設了條件。

　　二、研究思路——“入境”的途徑

　　學生產(chǎn)生追索情緒，為“入境”準備了條件，但依循什么“入境”呢？一是課文思路，二是教學思路，也就是引導學生研究課文表達了什么主題、引出了什么樣的情感？思考走什么路？教學時又通過什么思路達到理想的目的？學生順著合理的“思路”走下去，便會進入特定境界，對于主題思想便心領神會了。如《船長》這篇課文贊頌了船長舍己為人、忠于職守的崇高品質(zhì)。課文中提到了船上的其他人，尤其是那些船客在關鍵時刻都只想著自己離開的場面，而船長卻能臨危不亂，指揮救險，最后在濃濃的霧中，如一尊黑色的雕像沉入了海底。課文從又側面對船長進行了贊美。教學中學生不知不覺沉入到那特定的氛圍中，去體味崇高與壯烈。

　　三、鼓勵質(zhì)疑——“入境”的關鍵

　　如前所述，“入境”的標志之一便是師生的雙邊活動，積極思維處于一種交融的狀態(tài)，一同沉入到課文中所創(chuàng)設的感人境界。假如不允許學生質(zhì)疑、討論，不能形成互相討論、研究的氣氛，只是教師單項灌輸，無疑不能“入境”，反而使學生失去求知欲望，影響教學，所以鼓勵質(zhì)疑是“入境”的關鍵。如《愛如茉莉》這篇課文，這是小學課文里很少談及的父母之間的愛。他們的愛沒有過多的進行表露，而是將愛無聲地融入到生活的點點滴滴里了。但是，上這一課時，讓學生去理解這樣的情感時，卻有學生會偷偷笑起來。五年級的學生，一定是受到了現(xiàn)代許多媒體的影響，居然就會覺得有些不正常來了。我讓學生進行簡單的討論，讓大家知道，這樣的愛像茉莉花，雖然平淡無奇，卻芳香宜人，這才是表現(xiàn)了父母對生活的熱愛，對彼此的體貼，體現(xiàn)了愛的真諦。

　　四、培養(yǎng)語感——“入境”的內(nèi)容

　　所謂語感，就是在特定的語言環(huán)境中感知文章所體現(xiàn)的感情、辯析作品語言所包容的意義的能力。因為有語感才能“入境”。學生學習課文如果不能產(chǎn)生語感，就難于體會感情，“入境”則成了空話。怎樣才能培養(yǎng)感情、進入意境呢？方法多種多樣，不外乎反復誦讀、深入體味，或結合語境，仔細辨析。同時注重聯(lián)系，置身其中。如《彭德懷和他的大黑騾子》寫彭德懷同志草地行軍途中遇到了困難，部隊出現(xiàn)了斷糧的情況。最后，彭德懷讓戰(zhàn)士殺掉自己最喜歡的大黑騾子來充饑的故事。文中幾處提到彭德懷對大黑騾子的喜愛，通過這樣的描寫，更是襯托了他對戰(zhàn)士們的深切關懷。教學時就要結合這特定的語境反復誦讀，有了這樣的語感，學生自然身入境中了。

　　郭沫若說：“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的——不管有意識的或無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用�！惫湃艘舱f過：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯�！闭Z文課文中的詩歌、散文、小說等文學作品，無一不是作者感情的產(chǎn)物，教者要做到以情動人。所以就要用豐富生動的語言、動作來感染、教育學生，對學生進行潛移默化的影響，教師用自己的感情索引學生的感情，讓教師與學生達到感情上的共鳴。做到文章情、教師情、學生情和諧統(tǒng)一，方能進入文章美妙的意境，達到事半功倍之效。

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