淺談開展語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)論文
在2010年12月6日，筆者承擔(dān)了一節(jié)區(qū)性語文公開課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)——探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化，取得較好效果。聽課老師的評(píng)價(jià)是：整節(jié)課始終充滿了快樂、親切、活躍的氣氛；教師能起引導(dǎo)作用，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，在聽說讀寫方面都能得到不同程度的鍛煉；是一節(jié)成功的公開課。能得到這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同行的充分肯定，讓筆者不禁回顧起與學(xué)生共同參與活動(dòng)的整個(gè)過程：從確立主題、分小組收集整理資料到成果展示交流歷時(shí)一個(gè)月，老師在指導(dǎo)的過程中也花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，但師生都能從活動(dòng)中收獲了快樂，增長了智慧，讓學(xué)生明白了語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也讓他們對(duì)如何學(xué)好語文有了新的認(rèn)識(shí)，辛苦也是完全值得的。由此，筆者想把自己從中獲得的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，試與有意開展綜合性學(xué)習(xí)的同行進(jìn)行探討。
一、應(yīng)明確語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及開展活動(dòng)的必要性
語文教學(xué)是一項(xiàng)整體性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，我們所實(shí)施的一切語文教學(xué)活動(dòng)，都是一種各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)因素互載、互動(dòng)、互為的“可持續(xù)發(fā)展行為”。而評(píng)價(jià)一個(gè)人的語文能力強(qiáng)的時(shí)候也并非把聽說讀寫四大能力一一分割開，一般是將這四種能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。由此可見，語文能力的表現(xiàn)一般是呈整體性的，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語文能力的時(shí)候，也不能違背這一規(guī)律，盡可能將聽說讀寫融為一體地作整體性培養(yǎng)。語文學(xué)科的這種綜合性特點(diǎn)為開展綜合性學(xué)習(xí)奠定了前提基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》適時(shí)地提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，這是我國當(dāng)前語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它是以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。
綜合性學(xué)習(xí)既是一種教法，也是一種學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力方面意義是十分深遠(yuǎn)的。正如中國工程院院士、著名呼吸疾病專家鐘南山先生在《我的語文觀》一文中所認(rèn)為的：學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)，應(yīng)樹立開闊的語文觀，而不能僅僅局限于課本上課堂上狹義的語文知識(shí)，必須打開廣闊的視野，著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。鐘院士由于有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和良好的語文素養(yǎng)，才使他的醫(yī)學(xué)研究事業(yè)能受益匪淺。在“非典”肆虐期間，他憑借著精湛的醫(yī)術(shù)挽救了眾多患者的生命，為控制“非典”的繼續(xù)蔓延作出了巨大貢獻(xiàn)。他的經(jīng)驗(yàn)之談，正好印證了開展語文綜合性學(xué)習(xí)是有必要的，尤其是在當(dāng)前，面對(duì)學(xué)生讀書少，做題多，缺乏語文第二課堂的現(xiàn)狀，把這種活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更有其開展的必要性。語文教師只有在思想上有了明確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)重視綜合性學(xué)習(xí)，也才不會(huì)把這種活動(dòng)視為可有可無的一種點(diǎn)綴。
二、應(yīng)明確綜合性學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的文本教學(xué)有著明顯的不同，這集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展，教師教的作用的逐步消解。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)指的是教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師手把手地教，是一種基于“成品”——精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言學(xué)得。而綜合性學(xué)習(xí)并非如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言習(xí)得。在綜合性活動(dòng)中，教師應(yīng)由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師要做一個(gè)積極的旁觀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，推薦方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；教師要做一個(gè)熱情的支持者，要在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性方面給予必要的支持；要做一個(gè)朋友般的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生自覺完成相應(yīng)研究內(nèi)容，以一個(gè)“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生，讓他們能順利地完成任務(wù)。所以，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重于習(xí)，在習(xí)中學(xué)。
教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應(yīng)發(fā)生變化。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程�！比绾卧诮虒W(xué)過程中突出學(xué)生的自主性，最大可能地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？那就是要求老師得親自參加到學(xué)生的整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中去，這是很重要的。
例如，在開展綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”的活動(dòng)過程中，筆者首先和學(xué)生一起確定了兩個(gè)主題：月亮的真相及豐富多彩的月亮文化。把全班同學(xué)分為兩大組，再自由組合成小組，由小組長負(fù)責(zé)本組的一切活動(dòng)，筆者隨時(shí)詢問小組長該組的進(jìn)展情況。在此過程中，筆者提供給他們一些選材的線索、方向和范圍。如關(guān)于月亮的民風(fēng)民俗側(cè)重于潮汕地區(qū)，兼顧其他地區(qū)較有代表性的；關(guān)于賞月的風(fēng)景名勝也是遵循這一原則，目的是能積極地挖掘本土資源，讓學(xué)生能更深入地了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。有真實(shí)的生活體驗(yàn)作基礎(chǔ)，也就有了親切感，從而激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。 學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了大量資料，并通過小組合作制作成了幻燈片。為了使資料更有序，更能突出代表性，筆者為第二個(gè)主題設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊作為示范，包括：神話傳說，民風(fēng)民俗，賞月攬勝，古典詩詞，昔日歌謠，借月抒懷。各個(gè)小組根據(jù)本組負(fù)責(zé)的板塊進(jìn)行篩選，筆者再把相關(guān)的資料進(jìn)行編輯，制作成了既詳略結(jié)合、賞心悅目又能起到線索作用的幻燈片。筆者認(rèn)為，多媒體只是起輔助作用，過多的依賴多媒體只會(huì)在無形中限制和束縛師生們的思考力和行動(dòng)力。
在展示課上，筆者除了從旁引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥和即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生外，還積極地參與到活動(dòng)中去。像在“昔日歌謠”這個(gè)板塊，筆者用潮汕話流利地背出小時(shí)候的一首童謠“月娘月光光，秀才郎，騎白馬，過庵堂…‥”，贏得了學(xué)生們熱烈的掌聲。這個(gè)板塊中的童謠，像《小小的船》、廣州亞運(yùn)會(huì)閉幕式主題歌《月光光》等，讓人產(chǎn)生時(shí)光倒流之感，自然勾起對(duì)已逝童年的美好回憶。此時(shí)此刻，筆者的思緒已完全和這些純潔、善良、天真活潑的孩子們?nèi)诤显谝黄�，怎不叫人童心大發(fā)、快樂無比呢？筆者的積極參與使學(xué)生的熱情高漲，將這節(jié)課推向了高潮。
三、應(yīng)明確綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式
從課程設(shè)置來看，語文綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上表現(xiàn)為聽說讀寫四種語用行為的整合，它通常選定有“項(xiàng)目”，圍繞這一項(xiàng)目的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將聽說讀寫四種語用行為整合在一起的可能,它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的'情景,提供了有意義的話題,又為學(xué)生的讀圈定了內(nèi)容,指明了方向，真正在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接、科內(nèi)外的溝通、語文與生活的聯(lián)系。例如,在開展“探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化”活動(dòng)中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動(dòng)有:聽班里的同學(xué)講述關(guān)于月亮的神話、民風(fēng)民俗、賞月的風(fēng)景名勝；在全班或者分組討論交流時(shí)傾聽其他同學(xué)的意見和觀點(diǎn),并從中篩選、記下有用的信息。與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動(dòng)有:在班上講述以上幾個(gè)方面的內(nèi)容；分男女兩組比賽背誦詠月的古典詩詞、選擇恰當(dāng)?shù)脑娫~描述同學(xué)創(chuàng)作的圖畫；探究“為什么在科技如此發(fā)達(dá)的今天人們依然喜歡豐富多彩的月亮文化”，在討論交流時(shí)發(fā)表自己的見解。與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動(dòng)有:搜集神話故事時(shí)需要廣泛閱讀資料；查找與月亮有關(guān)的民風(fēng)民俗，背誦詠月的古典詩詞等,同樣需要閱讀大量的資料，這就無形中對(duì)學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求。與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動(dòng)是最后一個(gè)板塊“借月抒懷”。筆者特地選了潮語歌曲《一壺好茶一壺月》作為背景音樂，既切合本次活動(dòng)的主題，又能營造輕松愉快的氣氛，與此同時(shí)要求學(xué)生把參加本次活動(dòng)的感想寫下來。石浛同學(xué)寫到：曾經(jīng)不喜歡月，它是那樣的冷清，纖塵不染，又是那樣高傲，遙遠(yuǎn)，可望而不可即……這次綜合性學(xué)習(xí)改變了我對(duì)月的看法：月還是那個(gè)月，但它在我眼里不再是冷清、遙遠(yuǎn)的星球，而是善感、多情、充滿了詩情畫意，是人們情感的寄托。她的感想也可以成為本次活動(dòng)所要探究的問題的結(jié)論。
以上這些內(nèi)容只是活動(dòng)過程中一些最基本的部分。其實(shí),在綜合性學(xué)習(xí)中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行。只有在這種綜合性的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,才是符合語文教育規(guī)律的做法。圍繞“豐富多彩的月亮文化”這一話題，學(xué)生與教師在綜合性學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“過程實(shí)施”與“成果展示”等活動(dòng)中盡可能多地通過正確地運(yùn)用聽說讀寫等語用行為，培養(yǎng)語感，練就語文能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)將語文知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互融合，如音樂、美術(shù)、體育等；在綜合性學(xué)習(xí)過程中釋放語文綜合性特點(diǎn)，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識(shí)、練就語文能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新課型，它的出現(xiàn)不僅對(duì)學(xué)生，更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。在開展活動(dòng)的過程中，除了應(yīng)明確以上三個(gè)方面的問題外，筆者還強(qiáng)烈地意識(shí)到：教師必須得好學(xué)，善學(xué)，博聞強(qiáng)記，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且樂于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作與探究，這樣一來才能更有效地開展綜合性活動(dòng)以及駕馭日常的教學(xué)活動(dòng)，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)語文的鑰匙，進(jìn)而能夠喜歡語文，運(yùn)用語文，為他們以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，這也是語文教育要達(dá)到的最終目標(biāo)。正如教育改革家魏書生老師指出的那樣：如果學(xué)生在自己生命的航程駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生活的廣闊海洋的時(shí)候，仍然能不斷增強(qiáng)自我教育的能力，那么，在漫長的人生道路上會(huì)受益無窮。作為語文老師，我們也都期望自己的教學(xué)能使學(xué)生逐步達(dá)到“自我教育”，“不待教，自能學(xué)”（葉圣陶語）的效果�，F(xiàn)在，就嘗試以綜合性學(xué)習(xí)為突破口，為學(xué)生搭起一個(gè)舞臺(tái)，讓他們的思考和聯(lián)想在這里產(chǎn)生，品味和氣質(zhì)在這里提高，創(chuàng)造和運(yùn)用在這里施展，快樂與智慧也在這里攜手同行，以此帶動(dòng)語文課堂教學(xué)，切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，多實(shí)踐，多感悟，而不只是讓他們成為做題的“高手”。若能如此，也許可以讓整天“忙、盲、茫”個(gè)不停的語文老師既有喘氣的機(jī)會(huì)，又能真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，何樂而不為呢？
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