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語文自主探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文
主體性教育理論認(rèn)為，教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更為重要的是在教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的探究能力，這是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必不可少的條件之一，也是探究教學(xué)應(yīng)該遵循的一條基本原則。基于此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的研究。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該怎樣引領(lǐng)小學(xué)生有效開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的探究能力呢?
策略之一：指導(dǎo)從生活中選擇探究專題
引導(dǎo)學(xué)生自主選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)材料作為探究學(xué)習(xí)的專題，有利于充分挖掘?qū)W生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展探究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了課文《一個(gè)小村莊的故事》，我啟發(fā)學(xué)生審視身邊的環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)探究專題。學(xué)生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現(xiàn)今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下，學(xué)生踏上了探究學(xué)習(xí)的行程：他們首先確立了“人與自然”的探究專題，繼而開展了自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
策略之二：指導(dǎo)從疑惑處找尋探究內(nèi)容
語文學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，最后自主解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)和感受，自主獲得了知識(shí)，使他們的探究能力和解決問題的能力都得到了切實(shí)的鍛煉。如教學(xué)《新型玻璃》一課，課前，我引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“玻璃”的資料，并認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，提出自己認(rèn)為有探究價(jià)值的問題。課堂上，我采用“問答對(duì)對(duì)碰”的形式組織教學(xué)，即讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和文本內(nèi)容自主提問、自主答疑。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結(jié)合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學(xué)生在這樣的“自主問答”和“自由表達(dá)”過程中，經(jīng)歷了認(rèn)真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的探究過程，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。
策略之三：指導(dǎo)在“開放”中學(xué)習(xí)探究方法
“開放”學(xué)語文的實(shí)施：
1、開放時(shí)空。開放語文課堂時(shí)空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動(dòng)。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，我首先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、書報(bào)等資源，最大限度地搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑；接著充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行擴(kuò)展性探究，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關(guān)祖國名勝古跡方面的資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量；然后組織“模擬游覽”，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，為學(xué)生提供語言習(xí)得的機(jī)會(huì)，提高他們運(yùn)用語言的能力。 2、開放表達(dá)。記得有位教育專家說過：語文課堂表達(dá)要盡可能開放，給學(xué)生最大的自由，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探究、去表達(dá)。如教學(xué)《去年的樹》一文，我讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出一條主線：依依惜別——苦苦追尋——兌現(xiàn)承諾——生死永別；然后以這一主線為依托，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論研讀，并明確研讀的目標(biāo)：想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒？你是怎么看待這一問題的?依據(jù)是什么?這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過主動(dòng)朗讀、思考、交流，輕松地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。
策略之四：指導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)展探究能力
生活是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的大課堂，其中有大量能觸發(fā)學(xué)生探究性思維的問題。基于這樣的思考，我結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。如日常生活中，我們經(jīng)常看到一些商店名、廣告標(biāo)語牌，甚至電視屏幕上出現(xiàn)了許多不規(guī)范字(包括錯(cuò)別字)，根據(jù)這一學(xué)習(xí)資源，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我首先帶領(lǐng)學(xué)生走上社會(huì)，深入生活，作深入細(xì)致的觀察實(shí)踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規(guī)范字？該采取怎樣有效的策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規(guī)范字在我們生活中重現(xiàn)？然后，我指導(dǎo)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和訪問，并針對(duì)不同情況，設(shè)計(jì)具體可行的糾錯(cuò)辦法。在這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)探究的主角，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。
策略之五：指導(dǎo)在“整合”中提升探究水平
語文探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此來凸現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性、工具性和人文性。如組織學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之后，我立足本文，設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)三國”為專題的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。具體內(nèi)容如下：
【三國成語大盤點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生收集、整理與三國有關(guān)的成語，如三顧茅廬、桃園結(jié)義、神機(jī)妙算等。
【三國故事對(duì)對(duì)碰】指導(dǎo)學(xué)生以“講故事”、“課本劇表演”等形式演繹三國經(jīng)典故事，為他們各展其才創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。
【三國人物我來評(píng)】指導(dǎo)學(xué)生立足于讀三國故事之基礎(chǔ)，對(duì)自己感興趣的三國人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過辯論活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)人物的方法。
通過這樣的綜合性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積累語言的能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能，有效提升了他們合作探究的能力與水平。
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