淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文教學(xué)論文
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“FlippedClassroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式�！胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。
一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運(yùn)用分析
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的SWOT分析
1．優(yōu)勢因素(strength)
首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)�！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專題整合，為多種語文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。
2．劣勢因素(weakness)
首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;其次，微視頻制作難度較高�！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識過程中的自由空間，但也存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。
3．機(jī)會因素(opportunity)
首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的.壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析
第一，“篩”———篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。第二，“動(dòng)”———?jiǎng)涌�、�?dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)———誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。第三，“控”———有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為�！胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當(dāng)好知識的護(hù)航者，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會富于冒險(xiǎn)、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學(xué)
語文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡介、時(shí)代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，學(xué)習(xí)基本知識，進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。
(二)課中教學(xué)
課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境�？蓪⒄n堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況，及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組，使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果，再進(jìn)行成果交流。而后，教師進(jìn)行反饋評價(jià)，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。
(三)課后教學(xué)
教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，針對七年級學(xué)生的實(shí)際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險(xiǎn)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，提煉出這篇課文對七年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義�，F(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其有沒有達(dá)到知識技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。
三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有助于突破時(shí)空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn)、自立自強(qiáng)、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。第二，有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫作緣由，讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多思考、勤動(dòng)筆，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識，課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)�；谔囟ǖ膯栴}或任務(wù)，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
作者:彭瑩 羅浩波 張海燕 單位:喀什大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
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