中學(xué)語文課程三維目標(biāo)過程與方法論文
摘要:
課改進行十年來，廣大教師作出了積極探索�！叭S目標(biāo)”為教師教學(xué)起到導(dǎo)航定向的作用，尤其是“過程與方法”這一目標(biāo)，它是新課程三維目標(biāo)之一，又是實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的樞紐，更是新課程“新”之所在。準(zhǔn)確理解并設(shè)定這一目標(biāo)，有效落實這一目標(biāo)，有助于我們實現(xiàn)新課程改革要求的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，達成國家新時代育人標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:
新課程改革;過程與方法;準(zhǔn)確理解;有效落實
多少年來，我們強調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學(xué)的重點目標(biāo)，這個“漁”即獲取知識的“方法”。新課改更是要求教師把“過程與方法”當(dāng)作每節(jié)課要完成的“目標(biāo)”之一，更加明確地要求教師“授人以漁”�？墒堑侥壳盀橹梗糠纸處煂@一目標(biāo)的理解仍然存在著模糊現(xiàn)象，一般把它理解為教師教的過程和教師所使用的方法(即教法)，與教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)方法”混同起來。這一誤解，不僅使這一目標(biāo)沒有了被落實的可能，更使新課改的精神難以被落實。
一、如何理解“過程與方法
”與九年制義務(wù)教育課程目標(biāo)的設(shè)計理念一樣，高中語文仍然從三個方面設(shè)計課程目標(biāo)(三維目標(biāo))，通過三個方面要素的融會整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把學(xué)習(xí)的“過程與方法”落實到目標(biāo)體系中去，意味著學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時要注重學(xué)習(xí)過程，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。事實上，實踐的過程和適合自己學(xué)習(xí)個性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之必需。課程目標(biāo)直接強調(diào)或蘊含著學(xué)習(xí)的過程和方法因素，例如，“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，這里特別強調(diào)過程意識，同時也包含方法因素。為什么要重視“過程與方法”，這是由國家新時代的育人標(biāo)準(zhǔn)決定的。有觀點認為:“(新時代的)學(xué)力指的不應(yīng)是靠灌輸、訓(xùn)練得來的死記硬背的知識，而應(yīng)是‘活’的能力。它不是指學(xué)習(xí)結(jié)果，而指學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不同于學(xué)習(xí)后獲得的能力或達到的水平，而更反映在學(xué)習(xí)過程中的自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！边@是符合新時期需要的認知。我們不是主張去知識化，任何學(xué)科都有自己賴以存在的知識體系，掌握必要的知識，是獲取相關(guān)能力之必需。確保語文教學(xué)質(zhì)量最重要的前提是教師個人的多角度課文研讀，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓(xùn)練價值的語文課的。語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識積累，不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的。但是，“教學(xué)的.目的是幫助人們學(xué)習(xí)”，對于初高中學(xué)生，我們強調(diào)的是不能止步于知識的傳輸，而要使學(xué)習(xí)上升到方法的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成。“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。這個能力的獲取，不是靠“教”能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以新課改語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案(學(xué)案)的整體設(shè)計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化———組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實踐活動。這就是所謂的“學(xué)生活動充分”，也就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”，在這一過程中，在教師的指導(dǎo)下，在充分占有時間的前提下，學(xué)生去完成一個又一個的“任務(wù)”，進行語言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練。新課程強調(diào)了“過程與方法”這一目標(biāo)，這個“過程”不是教師的講授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;這個“方法”不是教師的教法，而是學(xué)生的學(xué)法。教師要把認識事物和學(xué)習(xí)知識的基本方法教給學(xué)生，讓他們在課堂實踐中學(xué)會運用這些方法解決實際問題。
二、如何落實“過程與方法”
1.真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的轉(zhuǎn)變
一些教師不能恰當(dāng)理解或者難以在課堂落實這一目標(biāo)，問題的根源依然在以教師為中心，不舍棄“行之有效”的應(yīng)試模式，對新課標(biāo)有著潛在的抵制，以學(xué)生為中心、以學(xué)定教等新課程理念依然停留在口號上。新課程要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也將改變教師的教學(xué)方式。而教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。要真正落實新課標(biāo)“過程與方法”這一目標(biāo)，必須實現(xiàn)“五變”，即變“講堂”為“學(xué)堂”;變“教本”為“學(xué)本”;變“裝知識的容器”為“學(xué)習(xí)主人”;變“知識傳授”為“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”;變教師這個知識的擁有者為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、激勵者和幫助者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。而這一根本性的轉(zhuǎn)變，第一責(zé)任人就是教師。完成了轉(zhuǎn)變的教師，備課就是站在學(xué)生的位置，從學(xué)習(xí)者的角度，面對要達到的“目標(biāo)”(學(xué)生的)，幫助學(xué)生尋找路徑與方法。課堂學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)習(xí)者明確要達到“目標(biāo)”需要經(jīng)過的路徑(過程)和所需要的方法，并由此讓學(xué)生掌握要達到此類目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)歷的過程和需要采用的方法，獲取經(jīng)驗，并逐步形成理性認知，觸類旁通。
2.教師要不懈追求、不斷學(xué)習(xí)
新課程改革對教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。目前一些地方新課標(biāo)落實中出現(xiàn)了矯枉過正現(xiàn)象，為了突出以學(xué)生為主體，導(dǎo)致新的形式主義。“以學(xué)生為主體”，在一些人看來就是讓教師走下講臺，讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生怎樣的舉動，都是“好、很好、非常好”，這是一種徹底的誤解。“無師課堂”也絕不是“沒有教師”的課堂，而是強調(diào)教師不再去包辦和代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改要求“教師”變“導(dǎo)師”。只要稍微關(guān)注“導(dǎo)師”的作用，就會明確。新課改給我們一線教師提出了更高的要求，我們不僅要有相關(guān)科目的知識，更要有獲取相關(guān)知識的方法與技能。教學(xué)不再只是呈現(xiàn)知識，而要教給獲取知識、運用知識的方法。簡而言之，就是教師不僅要掌握(其實是不斷學(xué)習(xí))語文教育教學(xué)所必需的知識技能，更需要不懈探究語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，“自覺覺他，自度度人”。
3.準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教
有教師急于講授，說是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，故而只能講。這里有一個主要原因就是教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，并據(jù)此確定恰當(dāng)?shù)恼疹櫟饺w的有層次的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，如果學(xué)生真的學(xué)習(xí)困難，即便是教師講述了，學(xué)生依然不會達到目標(biāo)。不僅自己勞而無功，帶給學(xué)生的也會是更多的負面情緒。面對海量的知識，教師們都明白教知識是最省力的，但這不是為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。教師一定要順應(yīng)變化了的形勢，教給學(xué)生受用終身的質(zhì)疑、探究、獲取知識的“方法”。越是“潛能生”，越要教給方法。
三、結(jié)語
收獲就在過程中。重視“過程與方法”，是新課程的創(chuàng)新之舉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，重視“一維”目標(biāo)是落實“三維目標(biāo)”的樞紐、關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)。
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