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初中學生語文自主學習方式的鍛煉路徑的論文
我國進行基礎(chǔ)教育課程改革的目的之一,就是希望改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。自主學習是新課程改革中倡導(dǎo)的三種學習方式之一,是學生具備自學能力、獨立分析問題及解決問題能力的前提。學習者要做到自主學習,必須具備三個條件:其一是心理達到一定的發(fā)展水平;其二是要具有內(nèi)在的學習動機;其三是應(yīng)該具備一定的學習策略。也就是說學生自己“能學”、“想學”、“會學”。教師在教學中應(yīng)該多給學生創(chuàng)造自主學習的條件,培養(yǎng)學生語文自主學習的通力,促進學生有效學習、可持續(xù)學習。
優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)要素,切實施行自主學習,有利于克服“重教輕學”、“先教后學”等弊端,消減學生對教師的過分依賴,減輕學生過重的學業(yè)負擔。我們在研究有關(guān)教學模式和課例后,初步構(gòu)建了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。
一、源于洋思中學的啟示
“先學后教,當堂訓(xùn)練”是江蘇省泰興洋思中學實踐和推廣的課堂教學模式,該模式強調(diào)課堂教學從學生自學開始,讓學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學,以作為一堂課的起點。但是學生不是盲目地自學,而是基于教師指導(dǎo)下的自學,教師的指導(dǎo)須體現(xiàn)“四明確”:明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如:同學們,下邊我給大家5分鐘的時間(明確時間),自學教材第23頁至24頁(明確內(nèi)容),在自學的過程中可進行小組討論(明確方法),5分鐘后回答下列問題(明確要求)。只有做到四明確,才能為學生指明自學的目標和方向,學生才能高效率地進行自學。
在洋思中學,“先學后教”的“教”也不是系統(tǒng)講授,而是“點撥”,教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥,或規(guī)范其不準確的表達,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識,所以教師需講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓(xùn)練”。學校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定:“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘,學生練習的時間不能低于20分鐘!边@些規(guī)定似乎有些機械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。
福建師范大學余文森教授在總結(jié)概括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的實踐經(jīng)驗后,結(jié)合自己二十幾年來對課堂教學的觀察、思考和積淀,指出“先學后教”是有效教學的第一條“鐵律”。此后,“先學后教”在教育界廣泛傳播。
二、教學模式的初構(gòu)
我們在借鑒洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了基于“先學后教”的“3+x”教學模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個方面。一是把課前預(yù)習變革為課內(nèi)預(yù)習,強調(diào)自學。二是注重課內(nèi)練習、當堂訓(xùn)練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。我們的“3+x”教學模式與它的主要區(qū)別見下表:
我們主張的“3+x”教學模式的基本流程圖示為:
“x(如導(dǎo)入)→課內(nèi)預(yù)習(先學)→生問師導(dǎo)(后教)→x(靈活指導(dǎo))→課內(nèi)練習→x。
教學模式“3+x”中的“3”指課內(nèi)預(yù)習、生問師導(dǎo)、課內(nèi)練習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié),“x”指的是教師可以根據(jù)學生、學科、學科內(nèi)容、課型(如新課、復(fù)習課)、學段、個人風格等自行調(diào)整而靈活嵌入的教學環(huán)節(jié)。由教師掌握幾個x。使課堂模式具有更好的適應(yīng)性,衍生出多樣化的教學模式,如:情境導(dǎo)入→課內(nèi)預(yù)習→生問師導(dǎo)→教師講授點撥→課內(nèi)練習→小結(jié)等。
三、操作原則
1.“先學后教”原則
“先學后教”的核心是以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性。學生到了初中已有一定的閱讀能力,完全可以通過“先學”,通過“課內(nèi)預(yù)習”解決一部分問題,并在“先學”基礎(chǔ)上,讓學生提出問題,教師實施“后教”。
2.及時反饋原則
在各種學習方式中,以當堂知道答案對錯效果最好,“3+x”模式設(shè)計了兩次反饋,一次是課內(nèi)預(yù)習后,學生自然生疑的反饋,另一次是課內(nèi)練習的反饋。教師可以根據(jù)實際情況適應(yīng)調(diào)整教學反饋的頻率和節(jié)奏。
3.靈活兼容原則
我們主張模式“定而不死,活而不亂”。教師可以根據(jù)實際情況進行組合?梢晕{他人創(chuàng)設(shè)的任何一種模式的某個環(huán)節(jié)的優(yōu)點,當作“x”融入“3+x”模式,“x”的出現(xiàn),使該模式靈活兼容,很有創(chuàng)意。
4.生成創(chuàng)新原則
一堂體現(xiàn)新課程精神的課,應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)確保動態(tài)生成,促使教師實時關(guān)注變化著的人的整個生命,使教學充滿學生成長的生命氣息,這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。也有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、操作環(huán)節(jié)分析
錢夢龍先生的《故鄉(xiāng)》一課是一堂經(jīng)典課例。他在導(dǎo)入后有三步:第一步學生自讀全文,提出問題。第二步教師把學生提出的問題分類歸并,然后啟發(fā)學生逐類討論解決。第三步練習。最后,激情總結(jié)。
我們用“3+x”來解讀這堂課!皩(dǎo)入”和“激情總結(jié)”屬于模式中的x,第一步為課內(nèi)預(yù)習(先學),第二步是生問師導(dǎo)(后教),第三步則是課內(nèi)練習。教學流程符合我們的“3+x”的教學模式。再看魏書生先生的“六步教學法”:定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)!白詫W、討論、自測”相當于本模式中的的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié),“定向、答疑、自結(jié)”則屬于x。類似的案例還有很多,基本規(guī)律基本環(huán)節(jié)已很分明了。
在操作時,需要注意的是課內(nèi)預(yù)習(先學)與生問師導(dǎo)(后教)必須銜接,這是因為學生自學后,肯定有疑問。我們在推廣時發(fā)現(xiàn)有的老師在學生自學后就回到講授,這是不對的。至于“生問師導(dǎo)”與“課內(nèi)練習”之間安排幾個x,由教師決定。
1.課內(nèi)預(yù)習
課前預(yù)習有必要,但有兩個問題較難克服,一是門門功課要預(yù)習,學生沒有時間;二是有的學生不自覺,流于形式。變課前預(yù)習為課內(nèi)預(yù)習,是處理這兩個問題的有效方法?梢蕴峁⿲W案預(yù)習,也可自學課本。學案是學習設(shè)計的載體,但它的成本大,而且質(zhì)量良莠不齊。自學課本操作簡明,有時體現(xiàn)學習設(shè)計不夠。培養(yǎng)學生的預(yù)習能力要經(jīng)歷三個過程:先指導(dǎo),后扶持,再放手。不同階段,教師的處理辦法應(yīng)不同,初期應(yīng)講授預(yù)習方法,可提一些思考題作引路,隨著學生預(yù)習能力的提高,思考題也應(yīng)向“通用問法”升級,如“是什么、會怎樣、為什么、怎么辦”等,(學生長大后無論讀什么材料都可使用的通用問法)。最終達到“不問自問”的“非指示性”的最高境界,在課內(nèi)預(yù)習時,教師要作“圓形巡視”,對個別學生小聲提醒督促,不要輕易講授。
2.生問師導(dǎo)
傳統(tǒng)教學是“師問生答”,我們的新模式則強調(diào)“生問師導(dǎo)”。
其一,要解決“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)會出現(xiàn)學生不敢問、不知道如何問、沒機會問三個方面的問題。對此,教師要發(fā)揚民主,優(yōu)化提問環(huán)境。洛克曾說過:“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的字,正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學生不敢問在思想上有原因,一是怕別人說自己水平低,二是怕說錯了被別人譏笑,三是怕提出不同看法得罪老師,所以教師對提問學生要積極鼓勵。
其二,要教會思維方法,提高學生提問技能,教會學生如何問問題。由于學生的提問是非預(yù)設(shè)的,對教師專業(yè)水平是一個考量。不敢問的要鼓勵問,問偏的能矯正,被學生問倒的能解圍,雜亂的問能梳理,與預(yù)設(shè)的“師問”相同的,能迅速調(diào)整,不重復(fù)。布魯斯·喬伊斯在《思維教學模式》一文中指出:“教會學生獨立思考,我們就給了他們自己教育自己的能力,使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點,我們不能要求學生放棄一切活躍的思考,盲目地相信某種結(jié)論。相反,我們應(yīng)該教會他們通過活躍的思考,去尋找最佳答案。”通過“生問師導(dǎo)”,教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的真正困難,及時進行疏導(dǎo),解除學生的疑惑,緩解學習焦慮,獲得一種學習成功的輕松感和滿足感。
3.課內(nèi)練習
教師要精心設(shè)計圍繞教學目標的練習,教師要巡視,以便及時掌握學生練習中的反饋信息;找準學生困難在哪里,對后進學生進行個別輔導(dǎo)。課內(nèi)練習要體現(xiàn)及時反饋原則,做到“當堂完成作業(yè),當堂校對作業(yè),當堂訂正作業(yè),當堂解決問題”。由于學生課內(nèi)練習時間增多,學生基本上能夠當堂完成。學生課外可以不再做或少做作業(yè),騰出時間,開展豐富多彩的課外活動。如果課內(nèi)不做練習,等到幾節(jié)課或幾個小時以后再做,學生容易遺忘,影響效果,學生需要通過復(fù)習回憶再解題,自然增加了負擔。
五、“3+x”模式的保障與評價
教師的發(fā)展意味著變革,意味著痛苦,除了教師自我蛻變外,外界促成也是必要的。需要學校檢查教案時著重檢查“3+x”的“3”部分,也就是說,教案的教學過程部分有沒有模式中必備的三個環(huán)節(jié):課內(nèi)預(yù)習(先學)、生問師導(dǎo)(后教)、課內(nèi)練習。如果沒有,要求補上。經(jīng)過一段時間,教師就能自覺運用“3+x”模式。
在觀摩課時著重觀察“3”的落實。教師在課堂上有沒有課內(nèi)預(yù)習(先學)、生問師導(dǎo)(后教)、課內(nèi)練習三個環(huán)節(jié)。如果缺少其中某個環(huán)節(jié),觀課者及時提醒,希望在下節(jié)課能夠踐行。久而久之,教師就會自覺運用新的教學方式。
為了便于教師理解模式、應(yīng)用模式,筆者歸納出兩句口訣:“兩習(預(yù)習、練習)進軍課堂,兩問(師問、生問)并駕齊驅(qū)!苯處熆梢岳每谠E反思,自己上的這節(jié)課有沒有“兩習”“兩問”。有了,就符合。沒有,看看哪個環(huán)節(jié)可以濃縮,騰出時間,補上缺少的環(huán)節(jié)。
經(jīng)過兩年探究實踐,我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍,學生學習興趣大增,探索意識與綜合能力明顯增強,在提升學習成績的同時又減輕了學業(yè)負擔。由于“生問師導(dǎo)”充分調(diào)動了學生積極性,學生會問一些超出教師預(yù)設(shè)范圍的問題,促使教師查資料、勤請教、多思考,轉(zhuǎn)變了教師教育思想,實現(xiàn)了“教學相長”,進而促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
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