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初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方式的鍛煉路徑的論文
我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的目的之一，就是希望改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生具備自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的前提。學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理達(dá)到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三是應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)學(xué)生自己“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的通力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，切實(shí)施行自主學(xué)習(xí)，有利于克服“重教輕學(xué)”、“先教后學(xué)”等弊端，消減學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們?cè)谘芯坑嘘P(guān)教學(xué)模式和課例后，初步構(gòu)建了基于“先學(xué)后教”的“3+x”教學(xué)模式。
一、源于洋思中學(xué)的啟示
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇省泰興洋思中學(xué)實(shí)踐和推廣的課堂教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，以作為一堂課的起點(diǎn)。但是學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是基于教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)須體現(xiàn)“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如：同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），自學(xué)教材第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后回答下列問(wèn)題（明確要求）。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。
在洋思中學(xué)，“先學(xué)后教”的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點(diǎn)撥”，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師需講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過(guò)比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘�！边@些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。
福建師范大學(xué)余文森教授在總結(jié)概括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合自己二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、思考和積淀，指出“先學(xué)后教”是有效教學(xué)的第一條“鐵律”。此后，“先學(xué)后教”在教育界廣泛傳播。
二、教學(xué)模式的初構(gòu)
我們?cè)诮梃b洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于“先學(xué)后教”的“3+x”教學(xué)模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個(gè)方面。一是把課前預(yù)習(xí)變革為課內(nèi)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)。二是注重課內(nèi)練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練反饋。不過(guò)洋思模式的不足也是顯而易見(jiàn)的。我們的“3+x”教學(xué)模式與它的主要區(qū)別見(jiàn)下表：
我們主張的“3+x”教學(xué)模式的基本流程圖示為：
“x（如導(dǎo)入）→課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)）→生問(wèn)師導(dǎo)（后教）→x（靈活指導(dǎo)）→課內(nèi)練習(xí)→x。
教學(xué)模式“3+x”中的“3”指課內(nèi)預(yù)習(xí)、生問(wèn)師導(dǎo)、課內(nèi)練習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“x”指的是教師可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、學(xué)科內(nèi)容、課型（如新課、復(fù)習(xí)課）、學(xué)段、個(gè)人風(fēng)格等自行調(diào)整而靈活嵌入的教學(xué)環(huán)節(jié)。由教師掌握幾個(gè)x。使課堂模式具有更好的適應(yīng)性，衍生出多樣化的教學(xué)模式，如：情境導(dǎo)入→課內(nèi)預(yù)習(xí)→生問(wèn)師導(dǎo)→教師講授點(diǎn)撥→課內(nèi)練習(xí)→小結(jié)等。
三、操作原則
1.“先學(xué)后教”原則
“先學(xué)后教”的核心是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過(guò)“先學(xué)”，通過(guò)“課內(nèi)預(yù)習(xí)”解決一部分問(wèn)題，并在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師實(shí)施“后教”。
2.及時(shí)反饋原則
在各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂知道答案對(duì)錯(cuò)效果最好，“3+x”模式設(shè)計(jì)了兩次反饋，一次是課內(nèi)預(yù)習(xí)后，學(xué)生自然生疑的反饋，另一次是課內(nèi)練習(xí)的反饋。教師可以根據(jù)實(shí)際情況適應(yīng)調(diào)整教學(xué)反饋的頻率和節(jié)奏。
3.靈活兼容原則
我們主張模式“定而不死，活而不亂”。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合�？梢晕{他人創(chuàng)設(shè)的任何一種模式的某個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)作“x”融入“3+x”模式，“x”的出現(xiàn)，使該模式靈活兼容，很有創(chuàng)意。
4.生成創(chuàng)新原則
一堂體現(xiàn)新課程精神的課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一�！吧鷨�(wèn)師導(dǎo)”環(huán)節(jié)確保動(dòng)態(tài)生成，促使教師實(shí)時(shí)關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)生成長(zhǎng)的生命氣息，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。也有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、操作環(huán)節(jié)分析
錢(qián)夢(mèng)龍先生的《故鄉(xiāng)》一課是一堂經(jīng)典課例。他在導(dǎo)入后有三步：第一步學(xué)生自讀全文，提出問(wèn)題。第二步教師把學(xué)生提出的問(wèn)題分類(lèi)歸并，然后啟發(fā)學(xué)生逐類(lèi)討論解決。第三步練習(xí)。最后，激情總結(jié)。
我們用“3+x”來(lái)解讀這堂課。“導(dǎo)入”和“激情總結(jié)”屬于模式中的x，第一步為課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)），第二步是生問(wèn)師導(dǎo)（后教），第三步則是課內(nèi)練習(xí)。教學(xué)流程符合我們的“3+x”的教學(xué)模式。再看魏書(shū)生先生的“六步教學(xué)法”：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)�！白詫W(xué)、討論、自測(cè)”相當(dāng)于本模式中的的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“定向、答疑、自結(jié)”則屬于x。類(lèi)似的案例還有很多，基本規(guī)律基本環(huán)節(jié)已很分明了。
在操作時(shí)，需要注意的是課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)）與生問(wèn)師導(dǎo)（后教）必須銜接，這是因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)后，肯定有疑問(wèn)。我們?cè)谕茝V時(shí)發(fā)現(xiàn)有的老師在學(xué)生自學(xué)后就回到講授，這是不對(duì)的。至于“生問(wèn)師導(dǎo)”與“課內(nèi)練習(xí)”之間安排幾個(gè)x，由教師決定。
1.課內(nèi)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)有必要，但有兩個(gè)問(wèn)題較難克服，一是門(mén)門(mén)功課要預(yù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間；二是有的學(xué)生不自覺(jué)，流于形式。變課前預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)，是處理這兩個(gè)問(wèn)題的有效方法�？梢蕴峁⿲W(xué)案預(yù)習(xí)，也可自學(xué)課本。學(xué)案是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，但它的成本大，而且質(zhì)量良莠不齊。自學(xué)課本操作簡(jiǎn)明，有時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不夠。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：先指導(dǎo)，后扶持，再放手。不同階段，教師的處理辦法應(yīng)不同，初期應(yīng)講授預(yù)習(xí)方法，可提一些思考題作引路，隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，思考題也應(yīng)向“通用問(wèn)法”升級(jí)，如“是什么、會(huì)怎樣、為什么、怎么辦”等，（學(xué)生長(zhǎng)大后無(wú)論讀什么材料都可使用的通用問(wèn)法）。最終達(dá)到“不問(wèn)自問(wèn)”的“非指示性”的最高境界，在課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，教師要作“圓形巡視”，對(duì)個(gè)別學(xué)生小聲提醒督促，不要輕易講授。
2.生問(wèn)師導(dǎo)
傳統(tǒng)教學(xué)是“師問(wèn)生答”，我們的新模式則強(qiáng)調(diào)“生問(wèn)師導(dǎo)”。
其一，要解決“生問(wèn)師導(dǎo)”環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢問(wèn)、不知道如何問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)三個(gè)方面的問(wèn)題。對(duì)此，教師要發(fā)揚(yáng)民主，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境。洛克曾說(shuō)過(guò)：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫(xiě)上平正的字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)出平正的文字一樣�！睂W(xué)生不敢問(wèn)在思想上有原因，一是怕別人說(shuō)自己水平低，二是怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師，所以教師對(duì)提問(wèn)學(xué)生要積極鼓勵(lì)。
其二，要教會(huì)思維方法，提高學(xué)生提問(wèn)技能，教會(huì)學(xué)生如何問(wèn)問(wèn)題。由于學(xué)生的提問(wèn)是非預(yù)設(shè)的，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平是一個(gè)考量。不敢問(wèn)的要鼓勵(lì)問(wèn)，問(wèn)偏的能矯正，被學(xué)生問(wèn)倒的能解圍，雜亂的問(wèn)能梳理，與預(yù)設(shè)的“師問(wèn)”相同的，能迅速調(diào)整，不重復(fù)。布魯斯·喬伊斯在《思維教學(xué)模式》一文中指出：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)該教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考，去尋找最佳答案�！蓖ㄟ^(guò)“生問(wèn)師導(dǎo)”，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正困難，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，解除學(xué)生的疑惑，緩解學(xué)習(xí)焦慮，獲得一種學(xué)習(xí)成功的輕松感和滿(mǎn)足感。
3.課內(nèi)練習(xí)
教師要精心設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)，教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生練習(xí)中的反饋信息；找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課內(nèi)練習(xí)要體現(xiàn)及時(shí)反饋原則，做到“當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)，當(dāng)堂訂正作業(yè)，當(dāng)堂解決問(wèn)題”。由于學(xué)生課內(nèi)練習(xí)時(shí)間增多，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成。學(xué)生課外可以不再做或少做作業(yè)，騰出時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。如果課內(nèi)不做練習(xí)，等到幾節(jié)課或幾個(gè)小時(shí)以后再做，學(xué)生容易遺忘，影響效果，學(xué)生需要通過(guò)復(fù)習(xí)回憶再解題，自然增加了負(fù)擔(dān)。
五、“3+x”模式的保障與評(píng)價(jià)
教師的發(fā)展意味著變革，意味著痛苦，除了教師自我蛻變外，外界促成也是必要的。需要學(xué)校檢查教案時(shí)著重檢查“3+x”的“3”部分，也就是說(shuō)，教案的教學(xué)過(guò)程部分有沒(méi)有模式中必備的三個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)）、生問(wèn)師導(dǎo)（后教）、課內(nèi)練習(xí)。如果沒(méi)有，要求補(bǔ)上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師就能自覺(jué)運(yùn)用“3+x”模式。
在觀摩課時(shí)著重觀察“3”的落實(shí)。教師在課堂上有沒(méi)有課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)）、生問(wèn)師導(dǎo)（后教）、課內(nèi)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。如果缺少其中某個(gè)環(huán)節(jié)，觀課者及時(shí)提醒，希望在下節(jié)課能夠踐行。久而久之，教師就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用新的教學(xué)方式。
為了便于教師理解模式、應(yīng)用模式，筆者歸納出兩句口訣：“兩習(xí)（預(yù)習(xí)、練習(xí)）進(jìn)軍課堂，兩問(wèn)（師問(wèn)、生問(wèn)）并駕齊驅(qū)。”教師可以利用口訣反思，自己上的這節(jié)課有沒(méi)有“兩習(xí)”“兩問(wèn)”。有了，就符合。沒(méi)有，看看哪個(gè)環(huán)節(jié)可以濃縮，騰出時(shí)間，補(bǔ)上缺少的環(huán)節(jié)。
經(jīng)過(guò)兩年探究實(shí)踐，我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，探索意識(shí)與綜合能力明顯增強(qiáng)，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)又減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于“生問(wèn)師導(dǎo)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生會(huì)問(wèn)一些超出教師預(yù)設(shè)范圍的問(wèn)題，促使教師查資料、勤請(qǐng)教、多思考，轉(zhuǎn)變了教師教育思想，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，進(jìn)而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。
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